統(tǒng)編普通高中語文教材一改過去以文體或話題組元的單線組元方式，而是以“人文主題”和“學習任務(wù)群”雙線組元。兩條線索組織單元，更能凸顯語文的工具性與人文性相統(tǒng)一的本質(zhì)特征，有助于語文核心素養(yǎng)的落實。但在實施過程中，一些教師反映教材內(nèi)容多、教學任務(wù)繁重與課時相對緊張形成矛盾；單元整體教學用時多，落實難。因此，落實課程標準，依據(jù)教材開展單元教學，提升學生語文核心素養(yǎng)，對一線語文教師提出了巨大挑戰(zhàn)。在單元教學中合理有效整合內(nèi)容，可以幫助我們應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決問題。

(相關(guān)資料圖)

一、依據(jù)學情調(diào)整單元順序，有效整合教學內(nèi)容

開展單元教學，整合是關(guān)鍵。整合就是把零碎松散的事物統(tǒng)整梳理，使之成為一個彼此銜接關(guān)聯(lián)、連貫有序的有價值、有效率、結(jié)構(gòu)化的有機整體。整合思維是新課程改革的重要理念，整合不僅要考慮教學內(nèi)容，還應(yīng)統(tǒng)籌安排教學時間。

1.梳理是整合的前提

要合理使用教材，就必須對教材的編排體例、編排意圖進行研究。只有全面深入理解教材內(nèi)容，才能真正把教材當作例子，調(diào)整教材已有的內(nèi)容以適合具體學情。因此，教師實施教學首先要認真研讀教材，對教材進行梳理與整合。

以普通高中必修上冊為例，第1、第3、第7這三個單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群。第1單元的人文主題是“青春激揚”，旨在讓學生從“青春的價值”角度思考作品的意蘊，并結(jié)合個人體驗，敞開心扉，追尋夢想。重點是理解詩詞運用意象抒發(fā)思想感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會文學作品的獨特魅力，感受文學作品意蘊的豐富性和語言表達的特殊方式；從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗，提升審美能力，嘗試現(xiàn)代詩歌的寫作，增強語言表現(xiàn)力等。第3單元的人文主題是“生命的詩意”，精選了魏晉至唐宋時期的經(jīng)典詩詞作品8首，旨在讓學生體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對社會對人生的思考和感悟。重點是積累文言閱讀經(jīng)驗，豐富文化底蘊，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)民族審美趣味，寫作文學短評。第7單元的人文主題是“自然情懷”，精選了5篇寫景抒情的散文，旨在引導學生從文章對自然的描寫反觀自然，提升對自然美的感悟，體會大自然與人類精神世界的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生對自然對生活的思考和熱愛。重點是體會情與景的關(guān)系，探尋寫景散文的民族審美心理，學習散文寫作。

第2單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群，人文主題為“勞動光榮”，所選作品從不同角度彰顯了勞動的價值和意義，旨在引導學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，樹立正確的勞動觀念。重點是了解新聞通訊的文體特點，分析通訊的報道角度，抓住典型事件，把握人物精神；了解新聞評論的寫法，學習闡述觀點的方法；寫人時關(guān)注典型事例和細節(jié)，寫出人物精神。

第4單元屬于“當代文化參與”學習任務(wù)群，人文主題是“我們的家園”。本單元旨在引導學生了解家鄉(xiāng)，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，增進對家鄉(xiāng)文化的認同。重點是學習調(diào)查、訪談和實地考察，展開專題研討；研讀學習資源，辯證思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。

第5單元《鄉(xiāng)土中國》對應(yīng)“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群。旨在使學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)起閱讀學術(shù)著作的經(jīng)驗和方法。重點是學習作者的現(xiàn)實關(guān)懷、理性態(tài)度和科學精神；理解書中的重要概念，梳理并概括作者的重要觀點，探究本書的語言特點和論述邏輯。

第6單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群，圍繞“學習之道”的人文主題展開，旨在引導學生結(jié)合自身經(jīng)歷，體悟正確的態(tài)度立場，掌握學習的方法路徑，探索學習的價值和意義。重點是閱讀古今中外論說名篇，讀懂古代思辨性作品，探究其中的文化內(nèi)容和傳統(tǒng)思維方式；準確把握和評價作者的觀點與態(tài)度，理解闡述觀點的方法和邏輯，學習作者評述問題的立場、觀點與方法，學習有針對性地表達自己的觀點。

第8單元詞語積累與解釋對應(yīng)“語言積累、梳理與探究”學習任務(wù)群。此單元旨在引導學生感受祖國語言文字獨特的美，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情，體會中華文化的博大精深，增強文化自信。重點是掌握辨析詞義的方法，把握詞義變化的規(guī)律，認識古今漢語的聯(lián)系和差異，提高理解和運用詞語的能力。

必修上冊這6個學習任務(wù)群對應(yīng)語文課程“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的培育目標，教材內(nèi)容與課程目標、課程內(nèi)容的匹配梳理清晰，為內(nèi)容整合奠定基礎(chǔ)。

2.依據(jù)教學內(nèi)容及教學時段進行有效整合

教師不僅要考慮教材內(nèi)容以及教學內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，同時也要考慮教學時間安排，以及教學內(nèi)容與教學時間的合理配置，在教學時間安排上要保證單元學習內(nèi)容的相對獨立性、連續(xù)性、完整性，確保內(nèi)容和時間有機整合。

比如，為合理配置教學內(nèi)容和教學時間，我們把必修上冊第1單元和第3單元整合成一個板塊，探討新詩對古代詩歌的繼承與發(fā)展，包括新詩意象對古代詩歌意象的沿用、新詩形式對古代詩歌格律的突破、新詩情感意蘊與古代詩歌情感意蘊的差異、新詩表現(xiàn)手法與古代詩歌表現(xiàn)手法的差異等。學生在詩歌發(fā)展的脈絡(luò)走向中加深對新詩與古代詩歌各自特點的理解和體驗，從而建構(gòu)起更為具體和個性化的詩歌閱讀圖式。比如，新詩與古代詩歌都注重情感的抒發(fā)，但古代詩歌更傾向于情感表達的中和與平正，注重情感的內(nèi)斂與節(jié)制。而新詩的情感表達更訴諸內(nèi)心情緒的波動。對比鑒賞古代詩歌與新詩的抒情差異，學生可以清楚地知曉古詩與新詩的抒情特點，及其特點形成的背后原因。寫作從新詩學習后的模仿、創(chuàng)作到詩歌的鑒賞評價，完成一個自然的進階。

我們將第4單元“家鄉(xiāng)文化生活”和第5單元《鄉(xiāng)土中國》整合成一個板塊，一方面是因為這兩個單元都是探討中國的社會文化問題，另一方面是因為第4單元是一個綜合實踐活動單元，綜合實踐活動單元教學不能只停留在閱讀課本的學習資源上，而應(yīng)讓學生親自去實踐，因此將這個單元整合之后，教學時間安排在“國慶長假”前后。放假前安排閱讀課內(nèi)學習資源、學習調(diào)查訪談的方法、小組分工、布置任務(wù)等，放假期間學生可以開展實踐調(diào)研、寫調(diào)研報告。《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀也安排在“國慶長假”期間，便于學生在相對集中的時間閱讀，從而對書籍內(nèi)容形成整體印象。這樣，為學生參與家鄉(xiāng)文化生活調(diào)研提供了切實的時間保障，提高了教學效果。

二、內(nèi)容整合要有度、有效

在當前的單元教學設(shè)計中，一些教師已經(jīng)開始注重整合教學內(nèi)容，也有的教師甚至每個單元都補充很多材料，相較于有限的課時來說，這樣的教學設(shè)計顯得過于龐雜，難以提高教學效率，不能很好地提升學生的語文素養(yǎng)。

1.內(nèi)容整合要符合學生的認知和學習規(guī)律

中學生學習科目較多，學習內(nèi)容難度較大，學習負擔繁重，若過多地超出學生的學習和理解能力強行補充和整合，使固有的學習內(nèi)容不能充分展開，很難達到預期的教學效果。

比如，在教學統(tǒng)編語文9年級上冊第3單元《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》時，有教師給學生補充了包括《滕王閣序》在內(nèi)的數(shù)篇登樓抒懷的古詩文。鑒于《滕王閣序》篇幅長、所用典故多、情感抒發(fā)婉曲、難度大，在過去的教材中一般安排在高二年級，統(tǒng)編普通高中語文教材更是將它放在了對應(yīng)高中最高學業(yè)質(zhì)量水平5級的選修教材中。教學時把它整合安排在9年級，顯然是不合適的。因此，內(nèi)容整合一定要充分考慮學生的接受程度，符合學生的認識和學習規(guī)律，否則會事倍功半，過猶不及，得不償失。

2.避免同質(zhì)低效的補充整合

當前，在教學設(shè)計中存在一種盲目追求“大”單元教學的現(xiàn)象，整合時不注重“質(zhì)”，而是盲目追求“量”。難度過大不妥，補充整合一些同質(zhì)化的沒有難度的材料同樣不好，只有符合學情才是最好的。在課時一定的情況下，有所補充，有所刪減，才能達到中和。即使內(nèi)容不刪減，至少做到任務(wù)簡約，難度小的單元教學可以相應(yīng)減少課時，將節(jié)余的時間勻給內(nèi)容較多、難度較大的單元，這樣才能在整體上提高學習效率。

比如，在教學必修上冊第2單元“勞動光榮”時，有些教師補充了近2萬字的有關(guān)先進人物的通訊報道、5首寫勞動的古詩詞及3篇有關(guān)勞動的新聞評論，導致整個單元內(nèi)容龐大且同質(zhì)化，給學生造成學習負擔。因此，我們在補充整合學習資源時不僅要厘清每一則材料的具體功用，更要清楚教材每篇選文的編寫意圖。該單元3篇人物通訊既屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，同時又蘊含了革命傳統(tǒng)教育的元素。通過這3篇通訊的學習不僅能完成必修上冊“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的預設(shè)單元學習目標，又能實現(xiàn)這個單元革命文化的學習，沒有必要再補充大量先進人物的通訊報道。

在進行這個單元的教學時，考慮到該單元屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，選文相對較容易，整個單元教學內(nèi)容不多，理解難度不大，我們可以充分利用教材所提供的資源進行如下整合設(shè)計。

環(huán)節(jié)一：從文字中感受勞動者的精神風采。

第1課時，任務(wù)1——瀏覽課文，把握本課主要內(nèi)容，概括三位人物的事跡，感受勞動者的精神品質(zhì)。任務(wù)2——學會借助小標題，借助總領(lǐng)句、總結(jié)句或過渡句等重要語句，快速把握課文主要內(nèi)容。

第2課時，深入文本，探究寫法（細節(jié)刻畫、通訊中的主觀評價、結(jié)構(gòu)形式和報道角度、新聞背景和新聞事實、新聞選材）。任務(wù)1——從文中找出令你感動的細節(jié)描寫（每篇不少于兩處），分析這些細節(jié)描寫的作用。在課本上作旁批，并把最精彩的批注在小組中分享。任務(wù)2——找出文中記者直接表達情感、直接進行主觀評價的語句，比較一下，如果刪掉這些句子，文章的表達效果如何？探究歸納這樣寫的必要性，并用一兩個詞概括出作者的立場，填入表格。任務(wù)3——報道袁隆平和鐘揚的兩篇通訊都采用了小標題的形式，探討兩文中小標題作用的異同。任務(wù)4——梳理3篇通訊中交代新聞背景的文字，探究這些材料對于表現(xiàn)人物的作用。

環(huán)節(jié)二：從文字中發(fā)現(xiàn)勞動的價值和意義。

第3課時，任務(wù)1——閱讀《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》一文，找出文中的關(guān)鍵詞，并嘗試給“工匠精神”下定義；任務(wù)2——若讓你從袁隆平、鐘揚、張秉貴中選擇一個人物作為事例進行論證，你會選擇誰？選擇他的哪一個或哪幾個事例？為什么？試著寫出來并插入文章，力求與整篇文章銜接和諧。

第4課時，任務(wù)1——閱讀《芣苢》《插秧歌》，思考這兩首詩分別描寫了怎樣的勞動場面，又是如何描寫的。任務(wù)2——為何古人勞作那么辛苦，而《芣苢》《插秧歌》卻還透著愉悅；袁隆平、鐘揚、張秉貴的工作充滿了艱辛，但他們一生都對自己所從事的工作充滿了熱愛；艱辛的勞動與發(fā)自肺腑的熱愛矛盾嗎，你是如何理解的？任務(wù)3——你在生活中見過熱鬧歡快的勞動場面嗎？請你也用一段美好的文字去表現(xiàn)這種美好的場面吧。（選做）

環(huán)節(jié)三：分析生活中勞動現(xiàn)狀和問題，書寫最美勞動者。

第5和第6課時（課內(nèi)布置，課外完成，課內(nèi)交流分享），任務(wù)1——學習了這個單元，你對勞動、社會分工、勞動者應(yīng)有的品質(zhì)有哪些思考？社會普遍的勞動觀念是怎樣的？人們對勞動模范的認識又是怎樣的？結(jié)合第4單元所學，小組設(shè)計一份調(diào)查問卷進行調(diào)查，并分析問卷，歸納問題，提出建議，寫出調(diào)查報告，針對問題寫一篇新聞評論，班級交流。任務(wù)2——書寫最美勞動者（二選一）：（1）請從你熟悉的一位老師、餐廳服務(wù)員、保安、校工等眾多為我們提供幫助或服務(wù)的身邊的勞動者中，選擇你最熟悉的一位，記述最能表現(xiàn)他作為勞動者品質(zhì)的典型事件，要有生動感人的細節(jié)，并寫出你的感受或評價。（2）我們所處的時代是一個急劇變化的時代，社會分工日益豐富，影響社會進程的風云人物不斷涌現(xiàn)，請仿照本單元所學通訊為你心中最美的勞動者留下歷史的記錄。

如上所述，環(huán)節(jié)一主要落實3篇通訊的學習，并讓學生感受3位勞動者的光榮。環(huán)節(jié)二重點學習新聞評論與兩首古詩的場面描寫，認識勞動的價值和意義。環(huán)節(jié)三是落實寫作訓練。

環(huán)節(jié)二第3課時的任務(wù)2，將3篇通訊和新聞評論進行了整合，并訓練了學生的概括能力和新聞評論的說理論證能力。雖然沒有讓學生梳理《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》一文的論證結(jié)構(gòu)，但學生在完成該任務(wù)時，必須梳理清楚此文的論證結(jié)構(gòu)，否則就很難將所概括的事例插入文章中；若要插入事例并使之與原文渾然一體，必須輔以銜接上下論證的文字，在這個過程中訓練了學生的論證說理能力。帶有整合性質(zhì)的該項任務(wù)，既考查了學生對先進事例的梳理、甄別和概括，又考查了學生對《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》一文結(jié)構(gòu)的梳理及對工匠精神內(nèi)涵的理解。這樣的整合是較為高效且簡約的，體現(xiàn)了“能準確、迅速地把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對文本所涉及的材料有自己的思考和評判”的實用類文本的學習要求。

環(huán)節(jié)三既落實了這個單元的寫作任務(wù)“寫人要關(guān)注事例和細節(jié)”的寫作訓練，又通過寫作任務(wù)1讓學生對社會中有關(guān)勞動問題的認識和現(xiàn)象有了更深的體驗。該設(shè)計指向“實用性閱讀與交流”任務(wù)群“豐富學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力”的目標，同時又復習鞏固了這學期在第4單元學習的“調(diào)查報告”這一實用性文體的寫作。

上述教學設(shè)計，通過有效整合，充分利用了教材的學習資源，很好地實現(xiàn)了該單元的學習目標，提升了學生的語文素養(yǎng)。

（王岱 作者系北京市第八十中學特級教師）

《人民教育》2023年第12期，原題為《普通高中語文單元教學要合理有效整合內(nèi)容》

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