教育部黨組書記、部長懷進鵬在2023年全國教育工作會議上指出，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。小學階段是激發兒童閱讀興趣、習得閱讀能力、積淀閱讀素養的關鍵時期。江蘇省常州市武進區星河實驗小學進行了“家庭圖書館”的積極探索，以推動家庭閱讀意識覺醒，激發家校社的育人合力。

一、閱讀培根——家庭圖書館的誕生

各班班主任在家訪中發現，學生家庭普遍缺少閱讀氛圍。有的父母覺得讀課外書還不如刷幾道題，有的父母沉迷于游戲娛樂卻督促孩子閱讀，還有的家庭覺得閱讀很重要卻無從下手。經過班主任商量后，向家長發出了“讓家庭圖書館真正走進千家萬戶”的倡議，但響應的家庭寥寥無幾。怎么辦？班主任決定用行動來切實改變家長。

(資料圖片)

從“樣板間”做起。大家決定，每個班的班主任帶領一個試點家庭共建家庭圖書館。班主任和家長、孩子一道，從位置選擇、環境布置、藏書數量、使用規則、個性特色、整體氛圍以及日常管理等多方面共同設計、精心布置家庭圖書館。安安家是最早一批建圖書館“樣板間”的家庭，每天晚飯后，一家人席地而坐，一起閱讀，其樂融融。安安說：“家庭圖書館是我們家最溫馨舒適的地方。”

用“實踐圖”落地。75個班級的75個家庭圖書館樣板間建好了。但是，如何從一個家庭走向一群家庭？學校舉辦了一場云參觀。一個個精巧別致、充滿書香韻味的家庭圖書館在網絡上呈現，處處顯示出智慧與創意，體現了書香氣息和個性特色。美好的圖書館深深吸引了眾多家長，于是班主任的第二次倡議得到廣泛響應，各個班級順勢成立了家庭圖書館建設指導中心，班主任帶領家長共同繪制了包括家庭閱讀愿景、家庭閱讀環境、家庭藏書量、親子閱讀程度、家長閱讀指導技巧、家庭圖書館運行機制等方面的“實踐圖”，帶領更多的家庭圖書館建立起來。

讓家庭圖書館嵌入“資源圈”。能否實現資源流通和再生是家庭圖書館能否“活起來”的關鍵。各個班成立了班級家庭共讀委員會，成為家庭閱讀的組織者和推廣人。共讀委員會依托區域圖書館、社區場域，聯動社會力量推進閱讀。如星河社區將秋白書院引進社區，并與學校共建了新父母咖啡廳，以此為載體一起組織家庭閱讀論壇、沙龍與分享活動等。班主任和共讀委員會采用輪值制，每一場社區閱讀分享都有班主任和委員會成員參與。各種形式的閱讀活動持續推進，逐漸明確了家庭閱讀的流程和各方責任，也讓每個家庭的閱讀資源流動起來，效益放大。建立家校協同、形成家館聯結機制，使家庭閱讀推廣更具可操作性。

二、一起讀——家庭閱讀關系再構

家庭圖書館建起來了，班級、社區、家庭的閱讀活動也豐富起來了，班主任也在思考如何讓讀書從“一時間的熱度”變成學生“一輩子的厚度”，怎么讓家庭圖書館發揮持續的力量，成為兒童成長一生的財富。

一是和老師一起讀。以統編小學語文教材中的“和大人一起讀”為支點，班主任帶領家長體悟“一起讀”的價值，特別是體悟對促進培養閱讀習慣、習得閱讀方法、形成閱讀策略的重要意義。六（2）班班主任老師作為閱讀點燈人，帶領班級家庭一起梳理本學期學生閱讀的書目和影視作品以及家長必看書目，并制訂家庭閱讀計劃。各個家庭在此基礎上尋找家庭閱讀的興趣點及主題，形成閱讀主題，結成共讀圈。共讀過程中，家長、學生、老師互為整本書的閱讀引領者，將閱讀分為預讀、通讀、研讀、分享四個階段。預讀主要了解閱讀的計劃和方式；通讀時設計閱讀卡作為支架梳理內容；研讀鼓勵學生將梳理的收獲在家庭閱讀活動中表達，而班主任引導家長以輔助者的身份支持、鼓勵孩子進行大膽表達，精心設計伴讀；分享則采用每周讀書交流會的方式，從內容選擇、合作效度等方面進行評價，讓孩子積極參與到閱讀的分享展示中。

二是和家長一起讀。孩子與家長一起讀需要有設計思維與儀式感，班主任圍繞關鍵事件節點設計了三個閱讀活動。（1）讀者劇場。每讀完一個篇目，班主任帶領每個家庭組織一個讀者劇場。孩子們需要通過各種方式演繹出對這本書的理解，如閱讀筆記、思維導圖以及賞析感受、朗誦片段等。讀者劇場為家長和孩子提供了共同行動的契機與平臺，成為養成閱讀行為的開始。（2）閱讀榜單。每周每個家庭可以在自己的媒體平臺發布閱讀照片、圖片以及心得體會，甚至可以一起建立經典篇目的“家庭影院”，促進家庭之間的閱讀互訪。（3）閱讀記錄。班主任倡導家長要有記錄的能力，不僅是記錄閱讀的內容，更要觀察和記錄孩子每個階段的閱讀表現與偏好。每過一段時間，學校會定期組織“一起讀”表彰會，學生講述閱讀內容，家長講述閱讀記錄，由此評選閱讀推廣人、書香家庭以及閱讀達人等，讓不同的家庭共同成長。

三是和家人一起讀。有的家庭因父母工作等原因，導致閱讀行動不能持續進行。班主任一方面引領建立代際閱讀關系，把家庭作為一個閱讀組織單元，引導家庭的每一位成員都參與到家庭圖書館的建設中來；另一方面構建共讀策略，引導家庭中的每位成員共同營造積極的閱讀氛圍。比如梅梅家里有“爺爺的故事匯”，小熙家拉上哥哥一起讀書，晨晨家則形成了“被窩夜讀”的形式。各班班主任還幫助成立家庭“代際讀”志愿團，邀請家庭成員來校做閱讀志愿者，給閱讀困難的孩子伴讀、在圖書館導讀等。

三、成長陪跑——跑出育人生態的“共生圈”

五年的家庭圖書館建設中，班主任、家長和孩子一同展開了閱讀長跑，極大促進了家庭閱讀的良性循環，形成了育人的共生圈。

家庭圖書館如同“潤滑劑”。通過導讀、共讀、展讀等高頻率的引導與交流，家長感受到班主任的誠意、教師的專業力，由此打開家長的心門，讓彼此的育人合力更貼近。有的班主任發現，之前家長喜歡用批評、指責甚至大吼的方式教育孩子，他們很愛自己的孩子，可是不會與孩子溝通。有了家庭圖書館后，家長和孩子常常一起共讀共寫，時間長了，家長開始理解孩子，與孩子也有了更多共同話題，滋潤了親子關系。同時，家庭與家庭之間的閱讀交流也有機會讓大家交流教育心得，消解了一部分教育焦慮。

家庭圖書館生成“協同圈”。我們以家庭圖書館為引擎，構建起“學校+家庭+社區”全民閱讀模式。班主任發揮班集體的優勢，評選優秀家庭圖書館館長，組織他們參加閱讀推廣活動和館長系統化培訓。班主任共同體還一起研制了“星星閱讀幣”制度，制定完善圖書借閱、積分兌換、館長管理細則等，學生根據閱讀量、參加讀書活動次數、閱讀比賽成績等獲得“閱讀幣”。班主任和家長還聯合社區設立了“書香雅集”，學生可以在指定時間持幣置換東西，激發閱讀興趣。

家庭圖書館撬動“共振帶”。通過家庭圖書館建設，學生在閱讀中得到成長，家庭教育也有了抓手。星星爸爸說：“之前班主任老師帶領大家做‘讀寫一體’項目，讓孩子回來看新聞、摘新聞、記新聞、寫新聞，我總以為老師在瞎折騰、浪費時間。可是在班級的‘讀者劇場’中看到孩子的思辨能力、判斷力等各方面素質的提升，我感到驚訝又驕傲。從此我成為家庭圖書館的鐵桿導讀者。”家庭圖書館也帶動了家庭所在的社區聚焦讀書、分享、表達，社區變得更加和諧了。

家庭是社會的細胞，每一個家庭的文明進步影響著社會的文明與進步，關系到國家和民族的未來。小小的家庭圖書館，融合了學校、家庭和社會的多種力量。多方著力，彼此接力，讓讀書成為大家自覺追求的內在需求和生活方式。

（姚娜、莊惠芬 作者單位系江蘇省常州市武進區星河實驗小學教育集團）

《人民教育》2023年第6期

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