“孩子有心理問題，知道找誰了”“特需孩子也能很好地融入普通學(xué)校”“做父母也是一門學(xué)問，我現(xiàn)在定期上培訓(xùn)課”“我家孩子現(xiàn)在每周末都要去個(gè)場(chǎng)館逛一逛”。2022年，江蘇省常州市鐘樓區(qū)成功申報(bào)江蘇省前瞻性教學(xué)改革重大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《新時(shí)代校內(nèi)外協(xié)同育人體系創(chuàng)新與實(shí)踐研究》。一年來，兒童心理健康協(xié)同共育、關(guān)注困境兒童協(xié)同保障育人、新父母學(xué)堂、館校一體化……項(xiàng)目成果正在鐘樓大地遍地開花。

長(zhǎng)期以來，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育之間存在體系零散、落實(shí)表面、合力弱化的問題。“該項(xiàng)目積極回應(yīng)這一難點(diǎn)和痛點(diǎn)問題，通過多部門、多渠道、多時(shí)空的協(xié)同，增強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)教育的認(rèn)同，在營(yíng)造良好教育生態(tài)的同時(shí)，明確‘為黨育人、為國(guó)育才’之重任需要全社會(huì)協(xié)同完成。”鐘樓區(qū)教育局局長(zhǎng)楊文娟介紹，通過校內(nèi)外協(xié)同育人體系的創(chuàng)新與實(shí)踐，致力于培養(yǎng)一代代“認(rèn)同度高、適應(yīng)性強(qiáng)、幸福感濃”的鐘樓少年。

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心理健康協(xié)同共育：讓專業(yè)心理服務(wù)貫穿育人全程

2021年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，要求對(duì)學(xué)生的心理健康工作加強(qiáng)源頭管理、過程管理、結(jié)果管理和保障管理。長(zhǎng)期以來，學(xué)生心理健康問題不斷成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。為守護(hù)孩子“穩(wěn)穩(wěn)的幸福”，鐘樓區(qū)打造了“兒童心理健康協(xié)同共育服務(wù)”。

學(xué)生心理健康問題復(fù)雜多樣，且涉及較強(qiáng)的專業(yè)性，單靠學(xué)校難以解決。鐘樓區(qū)教育局教育科德育工作負(fù)責(zé)人陳曉紅介紹，通過多部門協(xié)同，鐘樓區(qū)各學(xué)校已建立起“校—區(qū)—市”的三級(jí)管理模式和“預(yù)防—發(fā)現(xiàn)—轉(zhuǎn)介—治療”服務(wù)路徑，形成有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，保證學(xué)生心理健康服務(wù)的可行性和專業(yè)性。

制作“幸福手賬”記下美好瞬間，設(shè)計(jì)“繪本閱讀療法”幫助孩子認(rèn)知自我……在冠英小學(xué)，一間心理健康工作室時(shí)刻散發(fā)著美好心靈的能量。在這里，由新閘中學(xué)、冠英小學(xué)、花園新村幼兒園的心理健康教師和德育骨干教師組成一支心理研究團(tuán)隊(duì)，通過課題研究與通識(shí)培訓(xùn)相結(jié)合，共學(xué)、共研、共實(shí)踐，不斷提升心理健康教育水平。冠英小學(xué)副校長(zhǎng)徐麗華介紹，工作室以讀書會(huì)、專家講座、主題沙龍為主要形式，積極汲取優(yōu)秀心理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與學(xué)科教師相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，持續(xù)進(jìn)行高水平課程建模。

在研究團(tuán)隊(duì)的構(gòu)思下，一系列富有特色的心理健康主題活動(dòng)開展起來。疫情期間，冠英小學(xué)特別開設(shè)抗疫心理課、“復(fù)學(xué)能量瓶”心理課，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別情緒，接納情緒，并將積極心理學(xué)的知識(shí)傳遞給家長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校也積極引入社會(huì)力量，支持和擴(kuò)充研究隊(duì)伍。新閘中學(xué)定期邀請(qǐng)社區(qū)心理工作者走進(jìn)校園，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生可能面臨的心理問題開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

除了面向所有學(xué)生的心理健康教育，個(gè)體咨詢也是重要一環(huán)。學(xué)校心理咨詢中心開設(shè)了線上線下咨詢服務(wù)。“面對(duì)有特殊心理需求的學(xué)生，我們建立了檔案跟蹤制度，在開展心理健康教育工作后，為學(xué)生編制心理檔案冊(cè)，包括輔導(dǎo)計(jì)劃、訪談?dòng)涗洷淼龋员愫罄m(xù)的跟蹤輔導(dǎo)。”新閘中學(xué)副校長(zhǎng)陳敏智告訴記者。

每學(xué)期，各學(xué)校都會(huì)對(duì)全體學(xué)生開展一次心理健康篩查。同時(shí)，教師在日常工作中也會(huì)強(qiáng)化心理健康教育意識(shí)，提高敏感度和洞察力。一旦有預(yù)警，班主任、學(xué)校德育處、心理咨詢中心、區(qū)未成年人指導(dǎo)中心將全員聯(lián)動(dòng)，對(duì)危機(jī)學(xué)生進(jìn)行綜合干預(yù)和轉(zhuǎn)介。如果在學(xué)校干預(yù)下學(xué)生心理健康問題仍沒有解決，便轉(zhuǎn)介到街道心理服務(wù)點(diǎn)或其他區(qū)域共建單位，如社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)、江蘇理工學(xué)院心理專家工作站、婦幼保健院心理門診等。若區(qū)級(jí)單位仍無法解決，將繼續(xù)轉(zhuǎn)介到市級(jí)醫(yī)院或其他專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。

劉同學(xué)由于家庭教育的錯(cuò)位和缺失，從小學(xué)起便存在較嚴(yán)重的心理問題。進(jìn)入中學(xué)后，心理問題碰撞青春期現(xiàn)象使他心理危機(jī)事件頻發(fā)。學(xué)校隨即啟動(dòng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，與社區(qū)心理咨詢中心建立點(diǎn)對(duì)點(diǎn)危機(jī)干預(yù)通道，明確了“醫(yī)教聯(lián)動(dòng)”的轉(zhuǎn)介服務(wù)路徑。“受到家庭狀況的影響，孩子最終沒有得到完整的醫(yī)療干預(yù)，但經(jīng)過一定程度的專業(yè)輔導(dǎo)，他在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)有了很大改觀，我們老師都特別欣慰。”陳敏智說。

學(xué)生的心理健康問題，除了教師的關(guān)注和介入，家長(zhǎng)的理解和重視必不可少。一些家長(zhǎng)不了解心理健康教育，對(duì)孩子的心理健康問題采取了回避態(tài)度。為幫助家長(zhǎng)建立心理健康教育的意識(shí)和能力，鐘樓區(qū)利用專家資源開設(shè)了家長(zhǎng)公開課，對(duì)全區(qū)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的兒童心理健康通識(shí)培訓(xùn)。網(wǎng)上還推出家庭教育心理微課堂，設(shè)置心理家校共育專欄，通過問卷調(diào)查等形式了解家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的心理問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行專題沙龍研討。

全員合作，多維支持，從宣傳教育到咨詢服務(wù)，從預(yù)防發(fā)現(xiàn)到干預(yù)治療，一條為兒童心理健康保駕護(hù)航的綠色通道，正全面貫穿在鐘樓區(qū)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境中。

困境兒童協(xié)同共育：讓每一個(gè)孩子得到最適切的發(fā)展

關(guān)愛困境兒童是全社會(huì)的共同責(zé)任。為幫助每一個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)，鐘樓區(qū)開展了“關(guān)注困境兒童協(xié)同保障育人”項(xiàng)目，由團(tuán)區(qū)委牽頭，建立多部門、多主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，打破教育壁壘，開展專業(yè)救助、融合教育等多項(xiàng)探索，同時(shí)架構(gòu)家校社互動(dòng)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，為困境兒童提供物質(zhì)和精神支柱。

重新粉刷，裝置吊頂，添置衣柜、書桌等家具，把原本昏暗破舊的房間變得寬敞明亮、溫馨舒適。這是團(tuán)區(qū)委斥資96萬元為48位困境兒童改造的“夢(mèng)想小屋”。“‘夢(mèng)想改造+’計(jì)劃以事實(shí)孤兒為服務(wù)主體，他們家庭條件比較困窘，希望通過打造這樣一個(gè)溫馨的小書房，孵化他們的夢(mèng)想。”陳曉紅表示，該計(jì)劃已列入?yún)^(qū)政府“十大為民實(shí)事”。

除了硬件改造外，團(tuán)區(qū)委還聯(lián)合多部門構(gòu)建了“1+4+6關(guān)愛體系”，包括1套政策匯編、4項(xiàng)結(jié)對(duì)機(jī)制、6大關(guān)愛項(xiàng)目，發(fā)揮專業(yè)社會(huì)組織力量，凝聚全社會(huì)愛心支持，讓困境兒童實(shí)現(xiàn)精神煥新。

在困境兒童里，有相當(dāng)一部分是特需兒童，他們患有孤獨(dú)癥、情緒障礙或智力障礙等。鐘愛學(xué)校是項(xiàng)目成員校里唯一的特殊學(xué)校。針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的需求特點(diǎn)，學(xué)校通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)他們的潛能；同時(shí)，通過選擇性課程、特色課程來滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，促進(jìn)他們多方面發(fā)展。學(xué)校還利用普特融合資源，讓特殊學(xué)生走進(jìn)普通小學(xué)課堂，使他們能夠早日適應(yīng)環(huán)境的變化。在普特融合的背景下，已有不少特需兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。

近年來，項(xiàng)目領(lǐng)銜校西新橋小學(xué)致力于融合教育的探索和實(shí)踐，走出一條融合教育的專業(yè)化發(fā)展之路。

走進(jìn)西新橋小學(xué)融合教育資源中心，充滿童心的裝飾布置映入眼簾，平衡觸覺板、蹦床、認(rèn)知訓(xùn)練玩具……各式各樣適合特需兒童康復(fù)訓(xùn)練的設(shè)備一應(yīng)俱全。“孩子們每天過來一小時(shí)左右，我陪著他們畫畫、玩游戲，幫助他們逐漸清晰地認(rèn)知自我和世界。”資源教師洪敏亞向記者展示了一個(gè)孩子從接受訓(xùn)練以來畫的幾幅畫，從最開始雜亂的線條到慢慢能夠描繪清一個(gè)物件、一只動(dòng)物，“可以說取得了非常大的進(jìn)步！”

有的孩子不喜歡封閉空間，而是向往操場(chǎng)這樣開闊的環(huán)境，西新橋小學(xué)又提出“大資源中心”的概念，建立“全境”領(lǐng)域。“整個(gè)校園只要是適合孩子的地方，都可以成為一個(gè)融合教育的資源中心。”西新橋小學(xué)副校長(zhǎng)王鶯告訴記者。

除了專屬活動(dòng)空間，在心理氛圍上也需要提檔升級(jí)。“特需兒童與普通孩子一起學(xué)習(xí)生活，容易受到家長(zhǎng)和同學(xué)的排斥，一些家長(zhǎng)擔(dān)心自己孩子的學(xué)習(xí)受到他們影響。”王鶯表示，學(xué)校對(duì)此開展了新生夏令營(yíng)、家長(zhǎng)會(huì)等，對(duì)融合教育進(jìn)行政策宣傳，尋求心理支持，形成普特家長(zhǎng)共同體，為特需兒童創(chuàng)造悅納的心理環(huán)境。

在課程建設(shè)方面，西新橋小學(xué)本著“最大融合、最少抽離”原則，為特需孩子量身定制個(gè)別化教育課程（IEP）。圖圖剛進(jìn)入小學(xué)，老師們就針對(duì)他的特點(diǎn)定制了個(gè)別化課程。當(dāng)圖圖焦慮情緒爆發(fā)，不愿意進(jìn)課堂時(shí)，資源老師就帶他去操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)、玩游戲，或者去學(xué)廳里看展覽、繪本。經(jīng)過一年多家校共同努力，圖圖情緒逐漸穩(wěn)定，也有了學(xué)習(xí)興趣。“孩子現(xiàn)在能遵守課堂紀(jì)律，并逐步融入集體，這是我之前想都不敢想的！”圖圖媽媽感嘆道。

評(píng)價(jià)方面，學(xué)校針對(duì)具體情況進(jìn)行生活語文、生活數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)能力等方面的課程評(píng)估，定制綜合素質(zhì)報(bào)告書，讓每個(gè)特需兒童得到最適切的發(fā)展。“我們最大程度地挖掘他們的特長(zhǎng)。”王鶯告訴記者，在常州市勞動(dòng)教育展示大會(huì)上，學(xué)校推薦的一位孩子自信大方地彈著鋼琴，誰也不會(huì)想到他患有高功能自閉癥。

新父母學(xué)堂：讓家庭教育培訓(xùn)體系化、定制化

“第一次為人父母，都是用老一輩的方式教導(dǎo)孩子，可能并不適合新生代的小孩，有時(shí)候我們家長(zhǎng)認(rèn)為的愛，不一定是孩子能夠接受的愛。接受了幾次培訓(xùn)后，我開始思考怎樣跟孩子溝通更好，用孩子理解的方式去愛他。”這是一位家長(zhǎng)參加鐘樓區(qū)“新父母學(xué)堂”后的感受。

“新父母學(xué)堂”是鐘樓區(qū)開展的0—15歲全域家庭教育共育項(xiàng)目。2021年10月，家庭教育促進(jìn)法出臺(tái)，家庭教育從“家事”上升到“國(guó)事”。

“開展家庭教育的培訓(xùn)課程并不新鮮，但大多數(shù)培訓(xùn)并不成體系，可能僅是做到‘頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳’。”陳曉紅介紹，新父母學(xué)堂的“新”體現(xiàn)在家校社相互鏈接之下，對(duì)家庭教育的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的菜單化設(shè)定。“我們從不同角度架構(gòu)了培訓(xùn)菜單，家長(zhǎng)可以結(jié)合自己的需求，有針對(duì)性地在菜單里選擇內(nèi)容參加培訓(xùn)，并且培訓(xùn)形式不限于理論和知識(shí)的講授，還包括沙龍研討等。”

目前，聚焦幼兒園、小學(xué)和初中三個(gè)學(xué)段，“新父母學(xué)堂”已陸續(xù)開發(fā)出各年齡段家庭教育指導(dǎo)課、銜接教育家庭指導(dǎo)課、家庭心理健康教育指導(dǎo)課等系列課程，并組建了專業(yè)的講師隊(duì)伍。“我們建立了骨干教師聯(lián)盟，每月都會(huì)組織骨干教師參加主題培訓(xùn)和沙龍活動(dòng)，并制定梯級(jí)發(fā)展評(píng)定管理辦法，給予家庭教育優(yōu)秀教師成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，推動(dòng)其持續(xù)成長(zhǎng)。”項(xiàng)目領(lǐng)銜校實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)朱鋒萍告訴記者。

在骨干教師的帶動(dòng)下，各校結(jié)合自身辦學(xué)特色打造了一個(gè)個(gè)家教工作室。新閘街道中心幼兒園依托園所的勞動(dòng)教育特色，讓家長(zhǎng)參與到課程中，進(jìn)行親子互動(dòng)實(shí)踐，開展家庭勞動(dòng)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)“家庭教育馬拉松”工作室，分別從聽專家講座、讀家教書籍、寫家教故事、論身邊實(shí)事等方面引領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)。西林中學(xué)“家長(zhǎng)學(xué)校”針對(duì)特殊群體如單親家庭、流動(dòng)兒童家庭等，開發(fā)針對(duì)性的家庭教育課程，體現(xiàn)有教無類的關(guān)愛幫扶。

針對(duì)一些家長(zhǎng)更為個(gè)性化的需求，各學(xué)校與社會(huì)專業(yè)力量通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)合作，為家長(zhǎng)制定“點(diǎn)菜式”培訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)中學(xué)與婦幼保健醫(yī)院心理科合作共建心理“綠色通道”，針對(duì)家長(zhǎng)反饋的問題，該院心理科醫(yī)生崔雪蓮博士每個(gè)月都會(huì)開展一次線上講座。“以前孩子的很多行為我們都忽視了，覺得無所謂，聽了講座后才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)過了很多引導(dǎo)教育的良機(jī)。”一位孩子正值青春期的家長(zhǎng)說道。

學(xué)校也提供了親子個(gè)案輔導(dǎo)渠道，定期邀請(qǐng)崔博士到學(xué)校的心理咨詢室，與家長(zhǎng)和學(xué)生面對(duì)面交流，同時(shí)學(xué)校做好后續(xù)的跟蹤和反饋。“相較于醫(yī)院，在學(xué)校這樣更為親切和熟悉的環(huán)境里，孩子和家長(zhǎng)更容易敞開心扉，減輕心理壓力。”朱鋒萍說。

為了豐富家庭教育的資源，各學(xué)校與社區(qū)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)等聯(lián)合創(chuàng)建了全域家庭教育資源庫(kù)，為家庭教育的充分開展提供保障。記者在資源庫(kù)清單上看到，社會(huì)實(shí)踐資源包括實(shí)踐活動(dòng)清單、資源地圖、實(shí)踐基地、社區(qū)實(shí)踐服務(wù)站點(diǎn)等；教育學(xué)習(xí)輔助資源包括家庭教育心得故事、學(xué)校優(yōu)秀做法、社區(qū)服務(wù)案例，家庭教育相關(guān)法律解讀、微課等。其中，社會(huì)資源方面涵蓋了愛國(guó)主義、職業(yè)體驗(yàn)、道德法治、義工服務(wù)等四大類；家庭資源方面則充分挖掘家長(zhǎng)的特長(zhǎng)、職業(yè)、經(jīng)歷等，組建家長(zhǎng)講師團(tuán)，讓家長(zhǎng)用親身經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)。

資源引入后如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性？各學(xué)校探索了家長(zhǎng)社群建設(shè)，鼓勵(lì)同一社區(qū)的家庭組建社群。“通過社群聯(lián)系，家長(zhǎng)之間不僅可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，成為互助者；而且還能成為相互的激勵(lì)者、陪伴者，自發(fā)地組織、帶領(lǐng)孩子參與到學(xué)校和社會(huì)共建的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)。”朱鋒萍告訴記者。“以前總覺得孩子把書本上的東西學(xué)扎實(shí)就行，與其他家長(zhǎng)交流后才意識(shí)到，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)更需要鏈接到生活的方方面面，在實(shí)踐中鍛煉能力，提升孩子的綜合素養(yǎng)。”一位家長(zhǎng)深有感觸。

“通過‘新父母學(xué)堂’的開展，家校社從各自明確責(zé)任，僅是有需要時(shí)的合作，逐漸轉(zhuǎn)變到家校社常態(tài)化的育人模式，各主體都在積極主動(dòng)地鏈接，形成家庭教育的一張網(wǎng)。”朱鋒萍說，不僅營(yíng)造了家庭教育的新樣態(tài)，并在勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面都呈現(xiàn)出向好的教育生態(tài)。

館校一體化：讓場(chǎng)館成為學(xué)校教育的一部分

車水馬龍的街道旁，一排白墻灰瓦的仿古建筑別有韻味。從東往西走，坐落著瞿秋白紀(jì)念館、瞿秋白故居、覓渡橋小學(xué)、覓渡光年、院士墻、莊蘊(yùn)寬故居……一條以覓渡橋小學(xué)為中心的學(xué)校文化游覽線讓這條馬路充滿了濃厚的文化氣息。這是鐘樓區(qū)“館校一體化”項(xiàng)目的成果之一。

“館校一體化”是學(xué)校和場(chǎng)館以育人為共同目標(biāo)，合作共建課程資源的協(xié)同育人項(xiàng)目。“場(chǎng)館與學(xué)校的合作，以前一直處于一種割裂的狀態(tài)，學(xué)校對(duì)場(chǎng)館資源的利用和設(shè)計(jì)十分零散，并沒有與學(xué)校課程相融合。”項(xiàng)目領(lǐng)銜校覓渡橋小學(xué)副校長(zhǎng)錢虹表示，“館校一體化”項(xiàng)目希望將場(chǎng)館的資源納入到學(xué)校的培育體系當(dāng)中，不僅在空間上合作，更在內(nèi)容上做到連貫、延展、互補(bǔ)與提升，讓場(chǎng)館成為學(xué)校教育的一部分。

館校一體化，首先體現(xiàn)在一體化的場(chǎng)館建設(shè)，即將場(chǎng)館建在學(xué)校中，包括校園主題化建設(shè)、校園場(chǎng)景式搭建和校園場(chǎng)館式建設(shè)，讓校園里每一寸空間都能育人。幼兒園普遍進(jìn)行了主題化建設(shè)，比如愛兒坊幼兒園打造的“海貍小鎮(zhèn)”，集生活和游戲?yàn)橐惑w，模擬社區(qū)生活場(chǎng)景，打造勞動(dòng)教育的特色園區(qū)。校園場(chǎng)景式搭建主要是學(xué)校藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)時(shí)，搭建供學(xué)生展現(xiàn)自我的場(chǎng)景，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中張揚(yáng)個(gè)性、創(chuàng)造性成長(zhǎng)。

有的學(xué)校則直接在校園內(nèi)建設(shè)了場(chǎng)館。運(yùn)河之星幼兒園搭建的“繁花里”，該場(chǎng)館隨著季節(jié)變化更換植物，成為孩子勞作和觀察學(xué)習(xí)的第二課堂。覓渡橋小學(xué)內(nèi)建有一所古韻十足的冠英學(xué)堂（覓渡橋小學(xué)的前身），學(xué)堂內(nèi)一間叫作“秋白讀書處”的教室生動(dòng)還原出瞿秋白讀書時(shí)的實(shí)景課堂。“在這里，向一屆屆學(xué)生講述黨史、革命史，已成為思政教育的重要基地。”錢虹告訴記者。

除了校內(nèi)建館，一些學(xué)校本身便毗鄰文化場(chǎng)所。這些場(chǎng)館通常與學(xué)校的文化歷史息息相關(guān)，很多學(xué)校把育人課程與場(chǎng)館資源打通，兩者形成互補(bǔ)，使學(xué)校與場(chǎng)館之間產(chǎn)生育人合力。

“館校一體化”還將視野拓展到校園周邊，通過創(chuàng)建校外活動(dòng)的聯(lián)盟基地，構(gòu)建起一個(gè)輻射校園周邊3公里資源圈。目前，鐘樓區(qū)已建有45個(gè)學(xué)生校外實(shí)踐基地。白云小學(xué)的特色是勞動(dòng)教育，學(xué)校建設(shè)了“云夢(mèng)”本草學(xué)院，與臨溪農(nóng)莊聯(lián)合開發(fā)種植課程，聘請(qǐng)有農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)的教師、家長(zhǎng)、工勤人員作為養(yǎng)護(hù)輔導(dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中傳承中醫(yī)藥文化。“我們分年段開設(shè)了百草課程、田園課程、養(yǎng)生課程，首先幫助學(xué)生在課堂深耕藥食知識(shí)，再依托臨溪農(nóng)莊的資源，讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)健康文創(chuàng)的樂趣。”白云小學(xué)副校長(zhǎng)張敏娟表示，合作課程將原本分離的場(chǎng)館實(shí)踐性與學(xué)校的教育性統(tǒng)一起來，讓勞動(dòng)教育得以有效開展。

“一體化就是要與校內(nèi)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，場(chǎng)館與學(xué)校的課程分割，學(xué)生就無法產(chǎn)生連續(xù)的、深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”在錢虹來看，館校聯(lián)盟真正的效果是讓學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間都得到有效延伸，由此一來學(xué)習(xí)的時(shí)空是互逆的，可以從學(xué)校的課堂走向場(chǎng)館的調(diào)查、實(shí)踐，也可以從場(chǎng)館的走訪、體驗(yàn)走向課堂的研究學(xué)習(xí)，兩個(gè)時(shí)空循環(huán)往復(fù)并向更廣闊的時(shí)空延展，推動(dòng)學(xué)習(xí)思維邁向更高階段。

在覓渡橋小學(xué)，一年級(jí)新生的第一堂課是聽老師講少年瞿秋白的故事，游覽瞿秋白讀書處，在對(duì)少年瞿秋白有一定感知后再到紀(jì)念館參觀，了解青年瞿秋白的事跡，讓學(xué)生有層次地形成一個(gè)對(duì)瞿秋白的初印象。“這只是課程的開篇。”錢虹說，隨著升入中高年級(jí)，學(xué)校再推動(dòng)課程深入，開展“老物件會(huì)說話”等研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再深入場(chǎng)館自主探索，不僅對(duì)瞿秋白形成更深入的理解，而且由此展開對(duì)同時(shí)代人、事、物的研究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去往張?zhí)住链⒌燃o(jì)念館、黨史館再調(diào)查、再發(fā)現(xiàn)，館校課程便有了無限的可能性。

多部門協(xié)作，多方資源融通，多元課程共建，融通學(xué)校、家庭、社會(huì)之合力，創(chuàng)生學(xué)生健康主動(dòng)、蓬勃生長(zhǎng)的新生態(tài)，一群欣欣向榮、天天向上的“鐘樓欣少年”正茁壯成長(zhǎng)。(《人民教育》記者 施久銘 陶玉祥)

《人民教育》2023年第3-4期，原題為《守護(hù)孩子“穩(wěn)穩(wěn)的幸福”》

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