“孩子產生問題的根源往往在家庭。”父母角色的缺位，使小吳(化名)缺乏安全感，遇事不懂與人溝通，轉而采取簡單粗暴的方式解決。祖父母補償式的溺愛，更強化了他的錯誤行為。針對典型的“兒童行為障礙”現象，心理咨詢師通過剖析案例，向家長講解育兒要點。

“不良少年” 不受管教

12歲的小吳(化名)是海珠區某公立學校六年級學生。父母在孩子6歲時離婚，他和父親、祖父母一起生活。由于父親常年外出工作，很少在家，日常起居主要由祖父母照顧。

據家人描述，小吳低年級時就比較好動，時有違反紀律的行為，經常與同學發生爭執，但能聽從老師教育，也能正常參加學校的各種活動。上了三年級后，違反紀律的行為更加頻繁，而且脾氣愈發暴躁，一點小事就與同學吵架、打架。有時老師勸阻也不接受，還用粗言頂撞。由于他的種種不良行為，同學都不愿意和他一起玩。

學習方面，小吳天生聰明，在學習難度不大的低年級，由于老師經常提醒與幫助，成績屬于中上。三年級以后，上課更加不專心，時有缺交作業，成績下降很快，到了高年級，已經是中下生了。

咨詢師楊老師了解到，小吳的祖父母是本地人，文化水平不高。小吳從小與祖父母一起生活，由于活潑可愛，很受祖父母疼愛，事事依著他。小吳有做得不對的時候，母親指出，往往受到祖父母的干涉，說是孩子還小不要過于計較，長大了自然會懂事。

小吳的父親是個生意人，一直很少在家，很少參與到孩子的教育。離婚后，把孩子交由父母照顧，繼續經常在外，大約一個月回家一兩次，多是問問學習情況，買些禮物而已。每次聽見祖父母反映小吳受老師投訴，便會一頓狠打，直至祖父母拉開。

小吳母親在離婚前照顧小吳，并與小吳的祖父母一起生活。由于在教育問題上與小吳的祖父母產生矛盾，加上小吳父親經常不在家，在小吳6歲時離婚。一般隔周與孩子見面一次，以外出吃飯、上公園玩為主。

分析：家庭教育出問題

小吳身體健康，符合適齡兒童的身體發育標準。從日常課堂表現及作業質量觀察，智力發育正常，與同齡人相比，甚至屬于比較聰明。咨詢師因此認為，小吳的問題是從家庭教育方面產生的——6歲后父母離異，導致親子關系缺失，祖父母的隔代教育幾乎代替父母的教育，使小吳逐漸變得易怒、暴力。

父母分離導致依戀缺失

小吳問題的產生原因與家庭有很大關系。小吳的父親一直在外工作，很少回家，6歲前，小吳一直與母親在一起，對母親有很強的依戀。6歲時，父母離異，原來照顧小吳的母親搬離家庭，已初步形成的親子依戀關系遭到破壞。失去母親呵護的小吳產生焦慮，處于一種不安的狀態之中。

父母離婚后，本應照顧孩子的父親依舊長期在外，偶爾回家也較少與小吳交流，父子關系疏離。這樣，小吳的依戀對象形同虛設，使其嚴重缺乏安全感。

父輩粗暴、祖輩溺愛致情緒不穩

據小吳的奶奶反映，小吳的父親脾氣也很急躁、易怒，每次父親回家得知小吳犯的種種錯誤，都會很生氣，常常沒說上幾句就動手打小吳。孩子無法獲得愛的感受，當然也不會關心別人。

犯錯后，父親采取打罵等簡單粗暴的教育方式，給孩子提供了攻擊性行為的模仿原型。

父母離異后，小吳主要由老人照顧。老人對孫子的照顧側重在日常起居飲食，教育方面很少過問。出于祖輩的慈愛和對小吳沒有媽媽照顧的心疼，奶奶對小吳十分寵愛，事事依著，即便明知小吳做錯了事，也只是隨口說兩句，沒有進一步教育。

過度溺愛、放縱，使生性活潑的小吳慢慢變得任性，愿望得不到滿足就發脾氣。

師生同伴關系緊張致不想學習

小吳在學校同樣表現出任性妄為，一有不滿就大發脾氣，常常為小事與同學爭吵，甚至打架，班上很多同學都挨過他的拳頭，同學們大多對他敬而遠之。除了班主任以外，他與很多任課老師的關系都非常緊張， 多次在課堂上頂撞老師，還曾對音樂老師吐唾沫，很多老師一提到小吳都連連搖頭。

得不到大多老師的關心與同伴的正常交往，小吳愈發孤獨無助，對校園生活的興趣逐漸減少，學習積極性下降很快，成績下滑，到高年級，已成為中下生。

綜上所述，父母離異，使小吳依戀缺失，缺乏安全感與關愛，加上父親簡單粗暴的教育方式和祖母的過度溺愛，導致小吳變得任性、暴躁，不能與他人平等交往，師生、同學關系緊張，慢慢對校園生活失去興趣，成績下滑。

反思：兒童行為調整 需要家長配合

咨詢師指出，孩子出現行為偏差，往往源于不和諧的家庭關系。家庭教育不僅是基礎性教育的基石，而且主導著其他的教育，是任何學校教育和社會教育永遠不可代替的。

許多研究都證明，父母離異與兒童的短期發展障礙、情緒低落、行為障礙等有關。由于得不到充分的愛與關懷，兒童產生悲觀、猜疑、憂郁、孤僻等不良的心理狀態，并因此引發攻擊性行為。

“所以，僅靠學校的教育是無法幫助小吳的，必須得到家長的支持與配合。”咨詢師說，老師必須用真誠打動家長，想方設法與家長一起融化孩子那顆焦躁不安的心，才能慢慢撫平孩子的傷口，讓孩子健康、快樂地成長。(文/廣州日報全媒體記者何道嵐 通訊員馮清梅)

標簽： 兒童行為障礙 小吳