洗碗、洗衣、掃地、整理房間……媒體報道，上海一小學將學生做家務活列入家庭作業，并附有“家務完成情況”評價表，引發了網絡熱議。而另一邊，媒體調查發現，在一些家長和孩子眼里，勞動無足輕重，部分青少年甚至不會勞動。

其實早在2015年，教育部就發布了《關于加強中小學勞動教育的意見》。一些地方甚至將孩子的家務活等勞動情況，記入學生綜合素質檔案，作為其升學、評優的重要參考。對于做家務和勞動教育，京城家長和孩子也有話說。

遺憾

“又要重拖一遍”留陰影

周五放學后，正在讀初二的鄒婷婷回家給家人做了一頓面條。一家人圍在桌前，高高興興吃了一頓晚餐。“媽媽又說了一次‘你看，長大一點自然會做家務了’。其實，我明白她是害怕我做家務活受傷，可是本來學習就挺枯燥了，做點家務也不會太耽誤吧。”鄒婷婷說。

鄒婷婷習慣做家務，是這兩年才有的事。鄒婷婷還記得，五年級時有一次放學回家，當時媽媽還沒下班，她便想要給媽媽一個驚喜——自己主動打水拖地。“媽媽回家看著我拖的地，很高興，還夸贊了我。但是，當她看到一些地方還沒有拖干凈，她說了一句‘唉，又要我重拖一遍。’”鄒婷婷說，媽媽那句有點小聲的嘀咕，在她心里留下了陰影。

從那以后，她便很少再主動提出要做家務活兒，“回家就是放下書包做作業，匯報在學校的學習情況。當然，有時候媽媽心情不好了會讓我去洗碗，但是明顯是帶著情緒的‘命令’。有了那次經歷后，我洗個碗也要小心翼翼，碗筷要小心碼好，廚房各個角落要擦干，害怕再被埋怨……”

如今，早已經“升格”為姐姐的鄒婷婷，開始有意識地帶著弟弟做一些力所能及的家務活。“弟弟還小，不適合用電和用氣、用火，其他的比如像疊衣服、收拾床鋪、掃地、擦桌椅我們姐弟倆都能做了，我還會教弟弟要注意什么。”鄒婷婷說，她不希望自己曾經“致氣”的經歷在弟弟身上出現。并且，她認為一些家長經常掛在嘴邊的“長大一點再說”是不對的：“如果長大了什么都要依賴父母，會不會太遲了呢?”

調整

多次談話產生好效果

“我家應該算是起步晚的那種，在上學之前基本沒讓孩子做過家務。”提起孩子的家務史，張旭有點“郁悶”。她坦言，孩子小的時候，有時教他擦桌子、擦地板，家里老人會覺得沒有必要。“比如說男孩子不用學這些，以后大了就會了，現在動作慢還會幫倒忙……我覺得引導非常重要，孩子如果因為干活把身上弄臟了，自己會覺得犯錯誤了，家長如果說上兩句，積極性就沒有了。”

剛上小學那會兒，孩子覺得收拾書包是媽媽的事情。有時候忘帶了東西，回家會“發牢騷”，說媽媽你忘記幫我帶什么什么了……“我就感覺必須得‘糾正’一下了。”張旭感慨，雖然才一年級，但班里孩子的差距已經顯現出來。“誰在家里常做家務、受過鍛煉，其實是能看出來的。那樣的孩子透著一種穩重的感覺。不做家務的，東西擺得亂動作也比較慢。書本、文具、衣服……掏出來了鋪開，自己裝不回去。”

自身進行反思后，張旭和孩子進行了多次談話。“告訴他誰也不是應該應分照顧你的，自己的事情太過依賴別人，最后會害了自己。”現在兒子正讀二年級，已經可以每天認真檢查東西有沒有帶好，還能幫父母做力所能及的家務。在張旭看來，做家務在潛移默化中對孩子的人格產生了正面塑造和影響，“能體會到父母的辛苦，知道父母操持家庭的不易，孩子更懂感恩，跟家庭的關系也更親近。”

體會

別總擔心孩子會“搞砸”

“其實現在的家長很重視培養孩子生活技能，認為從小教孩子做家務是很有必要的。”育有一兒一女的李陶表示，她和周圍家長交流，基本上大家的觀點都是“不管是否天天做家務，至少孩子得會。”

從大女兒剛能自己走路，李陶就會有意識讓她去扔自己的尿不濕，還常“使喚”她幫大人拿東西。“每次‘完成任務’，我們會各種贊揚，孩子很高興，這時候更多像一種游戲。”

大女兒上幼兒園后，老師會提出一些更具體的要求。“比如小班要能收拾好自己，穿鞋、穿衣服、上廁所;中班有些具備相應能力的孩子，會幫老師擺椅子、擺空的餐盤;大班，小朋友要能擺裝了飯的餐盤，擦桌子，洗小襪子……”李陶認為，這一過程中家長最重要的是不要擔心孩子“搞砸”，不能怕麻煩。“讓她洗腳，我就做好水弄得到處都是，需要再擦地的準備。她擦桌子、洗襪子，我們肯定還要再來一遍，但也要讓他們經歷這些。”

如今，五歲半的大女兒已經可以幫忙照顧兩歲半的弟弟，李陶也沿著“從前的軌跡”一樣去要求小兒子。明年大女兒上小學后，她也不準備讓孩子遠離家務。“習慣做一些事了，很快就會做好，不會耽誤學習的。而且家務是生活的一部分，不應該視作負擔。從小養成自主、利索的習慣和細節，以后的學習工作孩子會很有心，會對孩子有好處。”

建議

勞動教育需把握年齡特點

“各地適當開展勞動教育是有必要的。但是要注意勞動的內涵就是生活的一部分，不要簡單理解為只有體力勞動，這是我們曾經犯過的一個錯誤。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，勞動應當是積極主動的行為，但是現實里不少孩子是被動的。各地在制定相關政策和方案時，一定要更深層次地加以理解。“除了家務活等體力勞動，諸如玩游戲、思考問題等腦力勞動也是兒童的勞動，勞動本身是多樣性的。”

也正因為如此，儲朝暉認為，家務活等勞動不應該由學校來布置或考核，而應該主要由家長來引導和安排。“如果是學校布置孩子一定要做家務，很可能不能跟家庭的實際狀況很好地結合起來。引導孩子自己主動去做，這才真正有利于有效地培養其勞動意識和勞動責任感。”

而對于激發孩子勞動的主動性，儲朝暉認為，家長首先要把道理講清楚，“孩子是家庭的一員，家庭事務應該去做。”此外，父母也要善于在平時的言行和家庭生活中，對孩子形成示范。

不止上海、浙江，全國不少地方都在推行加強中小學生的勞動教育。對此，儲朝暉認為，勞動教育是一個技術活，也是一個系統工程，需要把握好勞動教育的定位、概念、方式等內容。

“首先，要把定位搞清楚。勞動就是生活的一部分，不要把勞動當做全部生活，也不要試圖在生活之外去安排孩子勞動;其次，具體的勞動方式要符合學生年齡段的特點。”儲朝暉提醒，還要對“勞動”這一概念有一個整體和完整的認識：“勞動教育的最終目的是人的健全發展。不能把布置家務活或者推行勞動教育，變成對孩子的懲罰手段。”(記者 李松林 魏婧 插圖 宋溪)

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