(相關資料圖)

■走近2022年“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師金獎獲得者中國教育報刊社寶鋼教育基金會主辦

學生形容他的課：通常以幾個實驗開篇，吸引大家的注意，然后引出他想講的內容；他提出的問題環環相扣、由淺入深，絕不會讓課程因簡單而無趣……

在“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師金獎獲得者、北京四中正高級物理教師魏華心里，一節好課應該是這樣的：教師如同一位智者，笑瞇瞇地聽著學生侃侃而談，只言片語便能幫助學生找到答案，又或一針見血地指出學生的問題。

“這種狀態是每名教育者都向往的。他很親和，與學生關系融洽；他很智慧，永遠知道學生的問題在哪兒；他很瀟灑，在課堂上無比從容……我希望成為這樣的教師、這樣的智者。”魏華說。

打造有活力的課堂

坐在魏華的課堂里聽課，一些細節很難被忽略。上課前的致禮，他和學生們相對鞠躬，腰會彎到90度；每當有學生小聲嘀咕關于課堂問題的思考，即使魏華面朝黑板，也像有特異功能一樣，可以精準定位到那朵思維的小火花……

魏華說，每一名學生都是鮮活的個體，是與教師有著完全平等關系的主體。師生是在一個教室里，共同來上一節課，共同來學一個知識點。教師負責創設情境、提出問題、組織討論、引發思考，學生負責思考、討論、質疑、建構知識體系。

很多年前，魏華參加北京市優秀課堂教學設計答辯。評委問：“你覺得什么樣的課是一節好課？”當時，他不假思索，脫口而出：“我認為能解決學生問題的課一定是一節好課。”

“每當進入課堂前，我總是有所期待，想著今天我的問題會不會引起大家的興趣；每當學生回答問題時，我總是豎著耳朵傾聽，聽學生們會有怎樣的表達。一個充滿活力、令人總有期待的課堂，就是我想打造的‘基于學生問題而展開教學的生成性課堂’。它是生成的，而非預先設定的。”魏華說，“教師在教學過程中，以真誠的態度和為學生發展服務的心態，與學生就相關課題進行平等對話，并根據自己對學生課堂行為表現的及時判斷，對教學行為與思路進行調整，以使教學對話深入持久地進行下去。”

魏華說，相比于知識的傳授，高中階段更應該把“人”的培養放在第一位。能讓學生在人生馬拉松中長久受益的，是在教師的引導下，真正地、自主地去理解現象、建構知識，直至能自主地質疑、提問、思考問題。

滿足學生個性化學習需求

作為學校教學副校長，魏華主持了北京四中近年來的課程改革。

北京四中的課程需要貫徹立德樹人，需要落實核心素養，還需要滲透北京四中百年的優秀文化……然而，魏華沒有止步于此。

在常規工作之外，他牽頭組建了北京四中數據中心，讓學校的教育教學行為有了數據記錄和科學分析。這個創新舉措如今已經成為西城區重點課題。

他重構了學校課程結構，在國家課程和地方課程精益求精的基礎上，提出了校本必修課的概念。魏華認為，相比學生，學校對未來學習趨勢的理解和社會人才需求的判斷更有優勢。將學校理解的未來需求體現到教學中，就是校本必修課的由來。

現在，北京四中的校本必修課包括簡明哲學、簡單邏輯、創新課程和博物館課程等。面對復雜世界，哲學思辨與邏輯思考能力必不可少；面對未來科技激烈競爭，及時了解科研程序、開展科研實踐有助于培養學生科技素養；面對學習時間有限限制，博物館課程打開了學生探索世界的大門。

這樣的設計源于魏華對教育本質的認識——“喚起學生對世界的熱愛，讓學生有能力探索這個世界”。

促進學生身心健康成長

在學校每年組織的學生評教評學中，魏華一直名列前茅。2017年，他獲評“北京四中園丁”獎。2018年，在北京市正高級職稱評審工作中，魏華“破格”晉級，成為當時北京市最年輕的正高級教師之一。由于長期負責學校拔尖創新人才培養成績顯著，他還獲得了北京市物理學會“金牌教練”的稱號。

魏華在采訪中并沒有提及這些成績，卻說起了過去10年，他一直堅持推動的公益項目——“鄉村教師提升培養計劃”，每年北京四中高二學生都會前往河北鄉村小學承擔支教工作。

“如果沒有親眼看見，你很難相信學生在這段支教經歷中會發生怎樣的變化。”魏華說，“在鄉村，北京四中的孩子們看見了真實的中國。”

身處新時代，魏華認為，高質量教育教學的第一個標準，就是要能促進學生身心健康成長。

正是在支教的過程中，魏華看到，有的學生會認真地反復打磨教學方案，有的學生會花很多時間和鄉村孩子交心，有的學生回京后仍與鄉村家庭保持著長久的聯系，還有的學生為此調整了自己的學習規劃……

“他們感覺到了肩上的責任。”魏華說。

《中國教育報》2023年08月26日第1版

標簽：