成才的不一定是天才，普通人也能成才！但，很多人以為天才一定能成才。假若，天才≠成才；那么，對(duì)華為來說，問題的硬核：來自全球的200-300少年天才究竟能不能成才？

01

“ 未來要拖著世界往前走”

【資料圖】

任正非是很有思想，很有見地，很有格局的企業(yè)家。最近，任先生有個(gè)關(guān)于“難題揭榜”的講話，其批判性思維的活躍度，讓人感嘆！如果人的思維年齡有“生理思維年齡”和“心智思維年齡”的話，任正非的實(shí)際心智思維年齡，恐怕年輕得像40多歲。

當(dāng)然，也只有神才完美。他有點(diǎn)觀點(diǎn)我不敢茍同，如他說“科學(xué)是發(fā)現(xiàn)，技術(shù)是發(fā)明”；但我認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是發(fā)現(xiàn)的，不是發(fā)明的（見拙文《知識(shí)是創(chuàng)造的，還是發(fā)現(xiàn)的》，擇日再論）。總之，馬云和任正非是兩位我最欣賞的中國企業(yè)家。

任正非說“未來要拖著世界往前走”。

為了這個(gè)目的，華為每一年都增加研發(fā)投入。2022年，營收6423億，凈利潤為356億。盡管只增長0.9%，比2021年大幅下滑了68.7%，但研發(fā)仍投入了1426.66億，蟬聯(lián)全國第一。過去10年里，共投入了9773億。

這豈是研發(fā)？是拖著自己往前走的魂！

當(dāng)然，所謂“未來要拖著世界往前走”，是一種形象化的說法（比如說“拖著”）；而且，句式是將來時(shí)，表達(dá)的是一種愿景（甚至遠(yuǎn)景）——世界將來需要被引領(lǐng)。但耐人尋味的是，在抒發(fā)雄心的同時(shí)，任正非在接受《南華早報(bào)》采訪時(shí)，也表示：“如果華為不想死的話，就要向最優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，即使人家反對(duì)我?！?/p>

有了研發(fā)的真金白銀，為了“不想死”，任正非想把“財(cái)庫”變成“才庫”，例如，華為打算從全球集結(jié)200-300名天才少年。

任正非的格局和膽略可見一斑；但我又認(rèn)為，從全球招收200-300名少年天才的計(jì)劃，是值得商榷的。教育管理有別于企業(yè)管理，該計(jì)劃的主角是“少年”，還是“天才”，故需要考慮教育規(guī)律的問題，弄不好不是華為“未來要拖著世界往前走”，而是華為“未來要‘拖著’200-300名天才少年往前走”。

02

天才少年的罩門

為什么任正非考慮的是“少年天才”，而不是“成年天才”或老年天才？任先生一定有自己的考慮。無外乎，“少年天才”有闖勁兒，有開發(fā)性，有可塑性，有持續(xù)性。

要拖著世界走，就要原創(chuàng)的0-1。因此，任正非專注的是0-1，而不是“拖著”世界的1以后的100。也因此，眼光聚焦于全球的少年天才。

要原創(chuàng)的0-1，就要正視能帶來0-1的少年天才（而且是來自全球的少年天才）自身的短板。

無論來自世界哪里的少年天才，都有著共同的特點(diǎn)——包括長處和短處。

天才的長處顯而易見，但什么是這些孩子的罩門？

2001年秋天，聽說國內(nèi)某校收了個(gè)6歲就出版了十多萬字紀(jì)實(shí)文學(xué)的小天才，一入學(xué)就讀五年級(jí)。因我研究天賦教育（俗稱“神童”教育），校長就把他叫來。大概孩子有冒犯采訪者的“前科”，就“下馬威”地介紹道：“這是美國的黃教授……”

孩子腦袋較大，有點(diǎn)矮，眉宇間透著一股靈氣和一絲似有似無的“老氣橫秋”，與鼻孔里若隱若現(xiàn)的鼻涕相映成趣。我忍不住將他摟到懷里。

我們談他的學(xué)習(xí)、他的家庭、他的喜好、他的寫作……

他的思維和老到讓我有些吃驚。我出的幾道算術(shù)題，對(duì)他有點(diǎn)勉為其難。我讓他寫一段話，雖有錯(cuò)別字，但文筆的流暢程度與他的年齡不相稱。

后來，看到電視臺(tái)播放他的節(jié)目。他還是“小豆豆”的模樣，與同學(xué)在體型上差了至少三個(gè)等級(jí)。他與同學(xué)相處不來，大家不愿跟他玩。他沖著鏡頭說：同學(xué)們都沒他聰明，妒嫉他！他根本不在意是不是有人跟他玩……

2003年，我再去該校，聽說他回農(nóng)村去了。離校的原因，有各種說法，但小天才與大現(xiàn)實(shí)的矛盾恐怕是主因（這也是我跟學(xué)校談及的擔(dān)憂）。我關(guān)心他的去向。學(xué)校說，由他父親重執(zhí)“教鞭”，教初中的語文……

其實(shí)，不管是哪里的少年天才，往往有三個(gè)失衡： 一是智力與社會(huì)化的落差；二是生理與心理的差異；三是智商與情商不對(duì)稱。

對(duì)于這200-300少年天才，除了神童的通病，由于他們來自世界各地，各種文化、宗教、意識(shí)形態(tài)的差異，使得他們的短板可能更怪異。 其實(shí)，講清道理，成人更好管理；反而是“少年”的不確定性，更不好管理。

03

“四合一”的教育機(jī)制——華為計(jì)劃的“罩門”

一只腳的失衡引起的終極受體的失衡。

1957年10月4日，蘇聯(lián)宣告：人造衛(wèi)星上天！美國一片恐慌。于是，教育改革風(fēng)聲水起，“神童教育”被推向史上最高峰。

1961年9月，密蘇里州某市集中了30個(gè)最聰明的10來歲的孩子搞封閉式的“神童教育”。50年后，其中一女孩出版《聰明的女孩們》一書，引起轟動(dòng)。后來，她又寫了《聰明的男孩們》，第一章第一節(jié)的標(biāo)題是《社會(huì)孤立》。開篇就引用某男孩的話：“……到了新學(xué)校，整個(gè)感覺就是：生活全都完啦！現(xiàn)在不得不只跟天賦孩子在一起玩了?！奔幢阕屘熨x孩子生活在常人中，他們也可能會(huì)患社會(huì)自閉癥，就更不要說把他們封閉起來了。經(jīng)過多年的實(shí)踐，美國教育界總結(jié)并吸取了這個(gè)教訓(xùn)。這是后話。

“社會(huì)”對(duì)孩子來說，一是一般意義上的 “社會(huì)”，二是孩子同齡人的“社會(huì)” 。孩子社會(huì)化的重要組成部分，必須在孩子同齡人的“社會(huì)”中完成。若一個(gè)孩子缺乏在同齡人中完成的社會(huì)化部分，無論他有多高的智商，其社會(huì)化乃至人格都是有缺陷的。最典型的是“二世祖”現(xiàn)象。歷史上的皇子皇孫，盡管有些聰明絕頂，但整天被匍匐磕頭的太監(jiān)和宮女包圍著，沒有機(jī)會(huì)在同齡人的“社會(huì)”中完成社會(huì)化，沒有被同齡人“欺負(fù)”過，不知何為“退讓”、“協(xié)調(diào)”、“合作”等！因此，他們的性格往往是有缺陷的、人格是不完善的。為了避免“神童”的社會(huì)化有缺陷，美國天賦教育追求的目標(biāo)之一：“增強(qiáng)孩子對(duì)自己和他人的理解和接納”。 少年天才只有清醒地了解自己、接受他人，才能與人共事、與人相處。而不是被同齡人孤立，成為自外于同齡人的孤芳自賞的怪物。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)之談，值得華為借鑒——讓少年天才有一定的時(shí)間生活在同齡人的社會(huì)中，比如團(tuán)建、拓展朋友圈、打游戲、聚會(huì)、郊游等。

在采訪中，任正非曾透露爭奪人才的想法：“我們擴(kuò)大了與美國公司爭奪人才的機(jī)會(huì)，但我們的實(shí)力還不夠。對(duì)世界各國的優(yōu)秀大學(xué)生，從大二開始，我們就給他們發(fā)offer。這些孩子超級(jí)聰明。舉個(gè)例子，新西伯利亞大學(xué)連續(xù)六年拿到世界計(jì)算機(jī)競賽冠軍、亞軍，但是所有冠軍、亞軍都被Google用五、六倍的工資挖走了?！覀円_出比Google更高的薪酬挖他們來，在俄羅斯的土地上創(chuàng)新，我們要和Google爭奪人才?！?/p>

任正非提出的“從娃娃抓起”的人才戰(zhàn)略——俗稱“有錢能使鬼推磨”，用重金搶人才！

我覺得，重金固然重要，但華為的“從娃娃抓起”的人才戰(zhàn)略，有個(gè)尚缺金鑰匙的隱蔽 “罩門”。

我有個(gè)“四合一”的教育“三腳架”理論。請(qǐng)看下圖：

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育“三點(diǎn)成一面”，并形成三只腳去承載教育終極受體——自我教育，類似照相機(jī)的“三腳架”。

同一個(gè)家庭的不同孩子，接受的學(xué)校、家庭和社會(huì)教育基本一樣，但他們的表現(xiàn)可能很不一樣。原因何在？“自我教育”使然。當(dāng)然，他們也可能差別不大，同樣是“自我教育”使然。

若“少年天才”是“三腳架”上的受體，年紀(jì)就是不可忽視的影響因素——這個(gè)“少年”有多“年少”？ 年紀(jì)越小，這三只支撐腳受力越大。

據(jù)說，發(fā)明電燈的愛迪生，一天放學(xué)回家，把一張小紙條交給媽媽道：“老師叫我把紙條給您，只有您才能看?！?/p>

媽媽邊看邊流淚，然后大聲讀道：“您的孩子是天才，這個(gè)學(xué)校太小了，沒有好的老師能教他，您自己教他吧。”

媽媽去世很多年后，愛迪生在衣柜里發(fā)現(xiàn)那張紙條：“您的孩子精神有缺陷，我們決定不讓他繼續(xù)就讀，他被退學(xué)了！”

愛迪生非常激動(dòng)，他在日記中寫道：“愛迪生是個(gè)有精神缺陷的小孩，但偉大的母親把他變成世紀(jì)的天才！”

顯然，他的家庭教育（也承載了學(xué)校教育的功能）拯救了這個(gè)后來給人類帶來光明的孩子。

巧合的是，那個(gè)出版十余萬字紀(jì)實(shí)文學(xué)的孩子，也不得不離開學(xué)校。可惜，其父沒有愛迪生母親整合家庭教育和學(xué)校教育的能力和條件。

來自世界各地的“少年天才”都有各自的“四位一體”的“三腳架”。一般來說，年齡與支撐腳成反比，年齡越小支撐腳的受力越大。偉大如愛迪生，沒有母親的“支撐”，不知他心里的“電燈”——甚至人類的電燈，何時(shí)能點(diǎn)亮？當(dāng)然，天不生“愛迪生”，也不會(huì)“萬古長如夜”，總會(huì)有人去照亮、去發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)那盞燈。問題是，隨著“少年”的年紀(jì)增長，家庭教育和學(xué)校教育的支撐壓力就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移到“社會(huì)教育”上去。如華為的“社會(huì)教育”對(duì)來自世界各地的“少年天才”不給力，后遺癥是不可小覷的。 “少年”越是不“年少”時(shí)，社會(huì)教育影響越大。這些影響可能是正面的，更有可能是負(fù)面的。這些離開了自己原來的“社會(huì)教育”的“少年天才”，華為的“社會(huì)教育”（包括不當(dāng)或適當(dāng)?shù)墓芾恚?duì)他們產(chǎn)生越來越重要的（或正或負(fù)的）影響。

華為的“少年天才”的“少年”指什么年齡？不得而知。任正非曾提到“大二”的學(xué)生……。不管怎么說，少年天才的三個(gè)失衡之一，是智力與社會(huì)化的落差。他們的“社會(huì)化年齡”往往比“生理年齡”要低或低很多。一方面，“社會(huì)教育”越來越重要（不僅是即時(shí)的社會(huì)因素，甚至原有文化、宗教、種族等，也通過遠(yuǎn)程手段產(chǎn)生影響）；另一方面，“社會(huì)化年齡”偏低（“神童”甚至堪比“老頑童”般的落差）。 就像洪水泛濫的同時(shí)，泄洪口又太小，形成入不敷出的局面。當(dāng)然，社會(huì)化與社會(huì)教育有交集的地方但又是不同的概念。

“少年天才”的支撐腳，就是華為計(jì)劃中，被人們忽視的，尚缺金鑰匙的隱蔽“罩門”。

04

美國“神童”教育的鲇魚效應(yīng)

美國各州一般在小學(xué)四年級(jí)開始興師動(dòng)眾地選拔：2%-5%歷年州統(tǒng)考成績?cè)?8%或智商在130以上，或有特別才能的孩子，參加“天賦教育”（俗稱“神童教育”）。

美國頂尖大學(xué)的生源多來自基礎(chǔ)教育中的“天賦教育”。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，美國天賦教育的模式有十多種：豐富多采型、自主學(xué)習(xí)型、四種能力層次型、金字塔型……但，林林總總的模式又基本可分為三大類：豐富濃縮型、躍進(jìn)加速型、兩者兼而有之。

最典型的是“豐富濃縮型”：鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造豐富多采的經(jīng)歷去碰撞絢麗多姿的思想火花?；蛘f，讓學(xué)生把多姿多彩的經(jīng)歷濃縮為思想的結(jié)晶。這種模式基本是空間概念，講究海闊天空，給心靈插上自由的翅膀去尋找思想的歸宿。兒子經(jīng)歷的ETC和SCOPE兩種天賦教育都屬這種類型。

如果說美國天賦教育有什么“絕活”的話，就是在選出天賦孩子后，立即把他們送回“凡間”：不讓他們高高在上，不讓他們“高處不勝寒”，不讓他們孤芳自賞，不讓他們自以為是，不讓他們脫離“群眾”，不讓他們脫離現(xiàn)實(shí)，不讓他們孤立于社會(huì)；從而能站在堅(jiān)實(shí)的大地上，成為頂天立地的“大力神”。天賦班孩子的致命弱點(diǎn)是難以在同齡人中完成社會(huì)化。把優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)相同的“神童”長期“圈養(yǎng)”在一起，他們就會(huì)因社會(huì)化不完善而孤僻怪異，以致心智不健康，像腳跟離地的大力神一樣弱不禁風(fēng)。

阿基米得說：“只要給我支點(diǎn)，我就能轉(zhuǎn)動(dòng)地球?！?/p>

當(dāng)我們把現(xiàn)實(shí)社會(huì)看作大力神的大地，就不難找到“神童”轉(zhuǎn)動(dòng)地球的支點(diǎn)。

要把腳跟牢牢地站在大地上，就不能像美國60年代那樣把天賦孩子封閉“圈養(yǎng)”， 而是讓他們“與群眾打成一片”——在正常的環(huán)境中培養(yǎng)正常的群體意識(shí)，進(jìn)行正常的社會(huì)化。我們所住過的所有學(xué)區(qū)的天賦教育，都安排天賦學(xué)生在大部分時(shí)間里與其他孩子摸爬滾打。 其實(shí)，也就是鲇魚效應(yīng)——既讓他們?cè)凇敖崩飺纹鹬c(diǎn)，鲇魚又在沙丁魚中起攪動(dòng)江湖的效應(yīng)……

05 支點(diǎn)的“安全”效應(yīng)

把來自世界各國的200-300名少年怪才“圈養(yǎng)”在華為，確實(shí)是個(gè)多發(fā)性的世界難題。僅以“安全感”為引子，一本書就一言難盡了。

美國天賦教育者意識(shí)到少年鬼才聚在一起多么具有挑戰(zhàn)性、特殊性和復(fù)雜性：他們有著自己特殊的需求，總是天馬橫空、想入非非，在普通課堂里曲高和寡，難得呼應(yīng)。當(dāng)一群異想天開、心猿意馬的“為所欲為”的孩子處在一起時(shí)，他們既可以互相刺激，撞擊思想的火花，又有“惺惺相惜”的呼應(yīng)而有“安全感”。其實(shí)，這些古靈精怪的少年最缺什么？“安全感”！

關(guān)于此問題，我問過某初中天賦班的亨利克老師，他復(fù)信道：

黃博士：

您問的第一個(gè)問題，其實(shí)是個(gè)哲學(xué)命題。對(duì)于我來說，天賦教育就是為有天賦的孩子提供他們所需要的關(guān)愛。這些學(xué)生需要一個(gè)他們感覺安全的地方去避免他們膚淺的懷疑和發(fā)問被人譏笑。他們需要的是一個(gè)不糟踏他們的興趣和能力的老師。有時(shí)候，老師出于“保護(hù)”自己的原因，可能會(huì)把責(zé)任都推給學(xué)生。這只會(huì)對(duì)各方面造成傷害。

……

羅恩·亨利克

很多時(shí)候，這些天賦班孩子的異想天開，不僅不為一般的同學(xué)接受，就是平庸的老師也會(huì)對(duì)他們冷嘲熱諷，甚至肆意打壓。例如，天才的愛迪生就給學(xué)校（該校與亨利克的學(xué)校僅一箭之地）制造許多麻煩。老師說：“1+1=2”。愛迪生說：“1+1≠2！把兩杯水倒進(jìn)一個(gè)杯子里，是兩杯嗎？把兩塊泥捏在一起，是兩塊嗎？”諸如此類，不勝枚舉，以致被嫌棄，遭退學(xué)。

亨利克老師認(rèn)為： 天賦教育不是為孩子上大學(xué)鋪路架橋，而是為孩子的健康成長提供一個(gè)適當(dāng)?shù)?、“安全”的環(huán)境。他的安全理論，就是為學(xué)生提供一個(gè)“為所欲為”的“庇護(hù)所”……

華為圈養(yǎng)許多少年鬼才，肯定難題很多，問題不少，但他們的“心理安全”也可能是“推磨”的關(guān)鍵，并非工資。

“心理安全”，亨利克先生說是哲學(xué)問題。很微妙、很復(fù)雜。需要優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)妥善處理。

我家里的貓常常樓上樓下找不到。后來，我發(fā)現(xiàn)她冬天總在最暖和、夏天在最涼快的角落“貓”著。這就是所謂的“舒適區(qū)”。

天才又特別是少年天才的心理舒適區(qū)，既敏感又遲鈍，既張狂又謹(jǐn)慎；既自傲又自卑；既擴(kuò)張又脆弱，既可上天攬?jiān)掠挚沙翜S輕生……在他們的心理舒適區(qū)，能掂量他們的生存力。

調(diào)節(jié)收音機(jī)頻道擁擠的短波時(shí)，可看到一個(gè)極有意思的物理現(xiàn)象： 出現(xiàn)聲音最清晰的地方，緊挨著的往往是叫囂聲——正所謂“瘋子與天才僅毫厘之差”！

人的“生存力”就孕育在“舒適區(qū)”里。“舒適區(qū)”的寬窄與“生存力”的強(qiáng)弱息息相關(guān)。少年天才在華為的生存力的強(qiáng)弱與心理舒適區(qū)有關(guān)，與外在物理環(huán)境以及內(nèi)在的心理感受有關(guān)。這些又都與華為的管理水平有關(guān)。工資僅是或有關(guān)或無關(guān)的原因。

錢能解決的問題，都不是問題。需要教育去解決的問題，才是問題。

06

天才不一定能成才

成才的不一定是天才，普通人也能成才！但，很多人以為天才一定能成才。假若，天才≠成才；那么，對(duì)華為來說，問題的硬核：來自全球的200-300少年天才究竟能不能成才？

天才能不能成才？

我曾與好幾位天賦教育的老師討論過此問題。他們并不以為然。亨利克老師曾掰著指頭告訴我：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在從1000多初中生中選出來的24個(gè)“神童”中，D同學(xué)尚無職業(yè)，在（美國）西部游蕩；S同學(xué)也差不多，正考慮遷徙去阿拉斯加；M同學(xué)仍在當(dāng)?shù)?，還在修高二的課程，已修60個(gè)學(xué)分，準(zhǔn)備組建一個(gè)自己的樂隊(duì)；K同學(xué)在當(dāng)?shù)氐暮唇o釣魚的顧客提供蚜蟲、蟋蟀之類的釣餌，據(jù)說賺不少錢。當(dāng)然，其他同學(xué)都上了大學(xué)……

據(jù)說，這四個(gè)家伙的IQ可能全班最高，恐怕得150以上。當(dāng)然，任正非想找的少年IQ會(huì)更高。問題是，IQ越高恐怕離“聲音最清晰”和“叫囂聲”越近——“瘋子與天才僅毫厘之差”嘛！ IQ越高的少年越難管理。

這個(gè)天賦班的“神童”，一開始就有4個(gè)不“推磨”，即17%是所謂的“懶驢”；就算剩下20個(gè)去大學(xué)“推磨”，但最終有多少學(xué)有所成——“推磨”的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”……

我們不得不敬佩任正非的膽略，因?yàn)樗粫?huì)奢望這200-300少年是驚人的富礦。其實(shí)，只要有三五個(gè)人能在“推磨”中“磨”出幾粒金豆，或有個(gè)小號(hào)的“馬斯克”，就只賺不賠了。

但即使這樣，坦白地說，我也不看好這個(gè)“圈養(yǎng)世界少年奇才”的計(jì)劃。僅這四個(gè)連接的詞：“圈養(yǎng)”“世界”“少年”“奇才”，就暗藏多少連環(huán)陷阱和難題……并非簡單、連續(xù)、疊加的加法，而是N次方后的天文數(shù)字！

據(jù)說，恒大曾耗資10多億重金為國養(yǎng)士，為的是男足能打進(jìn)2022年世界杯。養(yǎng)士的初衷是通過歸化球員的職業(yè)精神、精湛球技在其他隊(duì)員中產(chǎn)生“鲇魚效應(yīng)”。但，這個(gè)花費(fèi)巨資的項(xiàng)目，被李鐵等搞成“馬太效應(yīng)”非“鲇魚效應(yīng)”。

當(dāng)然，恒大的養(yǎng)士和華為的養(yǎng)士不能相提并論，華為這個(gè)項(xiàng)目的“含金量”要大得多，科技含量要復(fù)雜得多、困難得多。比如，恒大歸化球員的表現(xiàn)可在眾目睽睽之下接受監(jiān)督，但華為規(guī)劃的少年奇才的研究是看不見摸不著的（旁人都能看得真真的，何必滿世界找麻煩呢）……

孟嘗君曾招攬門客或食客三千，如一定要分門客和食客的話，孟嘗君養(yǎng)的更像門客——平時(shí)言必“仁義禮智信”的門客，主家有事，是不好“事不關(guān)己”的。因此，恒大的歸化球員可看作孟嘗君招攬的門客。但，華為規(guī)劃的少年鬼才更像現(xiàn)代“食客”——有自由難約束，有義務(wù)無責(zé)任。

“鬼推不推磨”，可能很微妙，常?！板X”說了不算。按任正非的想法，“少年天才”的思維是自由的，他們的“推磨”不能量化，但工資照發(fā)。全看少年天才的職業(yè)道德和科學(xué)追求。

華為可能更看重“鲇魚效應(yīng)”。

挪威人愛吃沙丁魚。但此魚生性不愛動(dòng)，往往沒到碼頭就死了。只有一漁民的沙丁魚活蹦亂跳，老賺錢。他死后，人們發(fā)現(xiàn)魚槽有條鯰魚。原來鯰魚喜食生魚，沙丁魚不能不四處亂躥，于是，沙丁魚能活著回來。這就是“鯰魚效應(yīng)”——對(duì)群體起刺激和競爭作用。

指望這些少年天才成為“鲇魚”，初衷很好，但若這些“鲇魚小哥”三天打魚兩天曬網(wǎng)，互相之間不僅沒有鲇魚效應(yīng)，對(duì)華為其他員工更沒有好的鲇魚效應(yīng)，反而可能是“馬太效應(yīng)”。

天才能不能成才？“財(cái)庫”能否變“才庫”？

怎么才能在“未來拖著世界往前走”？

企業(yè)管理有別于教育管理，企業(yè)的賬也有別于教育的賬。因此，需要華為從教育規(guī)律的角度去細(xì)細(xì)地估量“進(jìn)口”來自全球的200-300個(gè)少年天才的“教育賬”……

作者：黃全愈，美國邁阿密大學(xué)教授，《素質(zhì)教育在美國》系列叢書作者

標(biāo)簽：