原標題：科學教育的加法題，中西部學校怎么答？深瞳工作室出品

圖①湖南省株洲市荷塘區小學科學教研員、荷塘區文化路小學原校長孫江波在上科學課。

(資料圖片僅供參考)

圖②西藏日喀則市定日縣扎西宗鄉完全小學的學生在中國科學院珠穆朗瑪大氣與環境綜合觀測研究站參觀科學觀測儀器，零距離感受“第二次青藏科考”，在重點實驗室聽了一堂生動的科學課。    新華社記者 孫非攝

圖③ 四川什邡的學生在科學課上搭廊橋。

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圖⑤ 青海省西寧市湟中區學生在科學夏令營上開展科學探究活動。

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采 寫：本報記者 張蓋倫

策 劃：劉 莉

5月29日，教育部等十八部門聯合發布文件，系統部署在教育“雙減”中做好科學教育加法。文件強調，要確保薄弱地區、薄弱學校在科學教育中 “一個都不能少”。提升青少年科學素養，沒有人應該掉隊。在中西部，在鄉村，一線教師正通過各種方法，編織起孩子的科學夢。

浙江省特級教師、杭州市錢江外國語實驗學校原校長劉晉斌常會講起一個故事。

云南省臨滄市滄源佤族自治縣，一位科學教師為了讓學生認識“神奇的小電動機”，拿走了三歲兒子的玩具遙控車。她在課堂上，拿著小螺絲刀和學生一起一點點拆開它，展示里面的電池、磁鐵、線圈。

她的孩子，因為心愛的玩具被拿走，在家里又哭又鬧，眼淚糊了一臉。

這是一位身處我國西部縣城的科學教師兩年前真實的經歷。

5月29日，教育部等十八部門正式發布《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》（以下簡稱《意見》），系統部署在教育“雙減”中做好科學教育加法，支撐服務一體化推進教育、科技、人才高質量發展。

劉晉斌注意到，《意見》明確，要確保薄弱地區、薄弱學校在科學教育中“一個都不能少”。

“教育發展肯定存在地區差異，好在大家沒有漠視和否認這種差異，也一直在努力彌合差異。”投身教育扶貧工作多年，劉晉斌知道，在經濟欠發達地區，做好科學教育的加法需要突破更多困境。

提升青少年科學素養，沒有人應該掉隊。在中西部，在鄉村，一線教師正通過各種方法，編織起孩子的科學夢。

缺教師，缺器材，也缺實質重視

小學科學教育是基礎科學教育的最前端。教育部基礎教育教學指導委員會科學教學專委會于2021年下半年組織了全國小學科學教師隊伍調查。此次調查，共回收有效問卷131134份，覆蓋了全國31個省（自治區、直轄市）和新疆生產建設兵團。

調查結果顯示，整體看來，小學科學教師的專兼任失衡現象較為突出，僅有不足三成為專任教師。具體來看，兼任教師在村小(含教學點)的占比最高，達84.66%。

在中西部縣城和農村，專任教師更是捉襟見肘。

湖北省某縣的科學教研員曾對全縣的科學教師情況做過一次摸底——專任教師10人，兼任教師90人，科學老師平均年齡46歲。有的學校還形成了一條不成文的慣例：出于對快要退休老師的“照顧”，讓他們去教考核壓力不大的科學。

“專任科學教師缺口還是很大。現在科學課從小學一年級就開始開設，人手更顯不足。” 湖南省株洲市荷塘區小學科學教研員、荷塘區文化路小學原校長孫江波至今還在一線上科學課。他的課堂上，總會有幾名年輕老師旁聽——學習這位特級教師怎么講課。

即使已有高校開設了科學教育專業，但放眼整個株洲的小學科學教師隊伍，科班出身的寥寥無幾；甚至，有理科背景的都不多。沒有辦法，只能調整存量結構，讓老師“半路出家”，轉崗教科學。“但要真正成長起來，肯定需要三五年的磨礪。”孫江波說，“沒有優秀的老師，就談不上優秀的科學教育，這是根源。我們需要師資逐步專業化。”

兼任老師對科學課能投入的精力有限。不過，就算是專任老師，也難有足夠動力琢磨如何上好課。

有科學教研員坦誠描述了不同課程的地位：語文、數學、外語不需要強調就會被重視，因為要“考”；體育、美術、音樂也會被重視，因為從教育部到省市教育行政機構都有“體藝”專門管理部門；科學就不一樣了，說起來重要，做起來依然是“可要可不要”。“所謂重要，只是在課程標準里強調其重要。”他說，“小學科學教學在我們縣處于無人監管的真空地帶。科學課被認為上起來沒有壓力，但科學老師的晉升和評優機會比語數外老師少得多。”

其實，小學科學課是一門多學科、多內容的綜合性課程，想要上好它，頗費心思。劉晉斌每年觀摩課堂教學不下百節，常常為青年教師進行課堂教學復盤，也會做公開教學。他向記者描述了一節好課的模樣——它有趣、生動，層層遞進，抽絲剝繭；它要符合學生所處年齡段的認知特點，也要關注學生在課堂上思維的發展；它要讓學生觀察、提問、探索、動手、討論，要調動和滿足他們的好奇心；整堂課的歷程，要曲徑通幽，最終也要柳暗花明。

因此，也有一種說法認為，小學科學課是最難上的課程。“現在強調探究式學習，強調在課堂中不僅要傳授科學知識，更要重視科學素養的培養。” 劉晉斌說，但具體怎么做，師資力量薄弱地區更需要指導。

受限于專業技能，也因為干多干少一個樣，有些老師干脆“躺平”，“教成啥樣是啥樣”，并沒有創新和鉆研的動力。

除了教學理念的偏差，實驗材料的缺乏，也是一種現實阻礙。

這是孫江波的切身體驗。學校已有的實驗材料與新科學課程標準下的新教材基本上不匹配，再加上沒有專業的科學教師，在農村地區，許多學校的科學課基本上是以講為主，談不上有科學實驗，以演示代替分組實驗，以課件播放代替演示實驗。

北京桂馨慈善基金會致力于提升中西部鄉村地區科學教育已經十余年。該基金會秘書長樊英告訴科技日報記者，從她了解的情況來看，東部經濟發達地區學校，除了有教材配套的科學實驗工具箱，學生自己還有課后使用的科學實驗工具包。但在基金會開展科學教師培訓項目的8個中西部省份的42個縣里，絕大部分學校連和教材配套的科學工具箱都無法配齊。

就像讓劉晉斌印象深刻的那位西部女老師，拿了兒子的玩具，才為學生折騰出實驗材料。

有熱情，有共識，也有地位的提升

其實，不管是哪里的孩子，心中都有對科學的渴求和熱愛。

早在四月份，就已經有六七所小學向魏明貴打聽——今年市里的科學夏令營啥時候辦？

魏明貴是四川省綿竹市教師培訓中心小學科學教研員。大家關心的科學夏令營，是綿竹和北京桂馨慈善基金會長期合作的項目，已經連續辦了九屆。

因為疫情，夏令營一度轉為線上；去年恢復線下舉辦，預計招收100名三到六年級學生。“報名通知發出去半天，就有200多人報名。我們趕忙把報名通道給關了。”魏明貴說，最后營里擴容進來了230多名學生。

參加科學夏令營，確實得不到什么功利性好處，它和升學也掛不上鉤。魏明貴看到的，是孩子對科學那種純粹的熱情。

雖然還存在種種問題，但黨的十八大以來，我國中小學科學教育工作已在原有基礎上全面加強。最新一次國家義務教育質量監測顯示，中小學生科學學業表現整體良好，約八成學生達到中等及以上水平。

隨著教育優質均衡的推進，中西部及農村地區學生科學學業水平也在加快提升。

現在，魏明貴最常思索的問題就是怎么帶動綿竹市老師教好科學，怎么讓綿竹的孩子愛上科學。“科學教育對學生的發展至關重要，往大了說，基礎教育階段的科學教育，對我們國家國民素質的提升能起到奠基作用。”

和魏明貴相比，湖南妹子彭小慧是科學教育的新兵。不過，她也已感受到科學課的魅力。

出生于1996年的彭小慧讀的是中等師范學校，畢業后回到家鄉的村級小學——湘西永順縣石堤鎮麻岔完全小學（以下簡稱麻岔小學）任教。

起初，彭小慧教語文。后來，學校實在缺科學老師，幾個年輕人就轉了行，成為這所村級小學科學課的中堅力量。

建設專門的科學教師隊伍，這源于校長的堅持，也源于科學課地位的提升。

2017年，《義務教育小學科學課程標準》發布，要求從一年級開始開設科學課；2019年，《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》發布，鼓勵科學課強化探究式實驗教學；2022年，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》發布，對一至九年級的科學課進行了整體布局，增加了科學類課程學習的課時。

“現在已經不是‘死讀書’的年代了，就算考試，也不能靠死記硬背。培養動手操作能力和探究能力，對孩子走上社會有很大幫助。”麻岔小學校長蔡一猛說，以前科學課、道德與法治課老師常由班主任兼任。“但不管是教育主管部門還是我們，都覺得這些課要重視起來，我們就安排專人來教。”他很堅決，“我常常在大會上跟老師們講，現在沒有主科、副科之分，至少在我們學校，科學老師在職稱評聘和晉升上的機會和語數外老師一樣。”

這所村級學校里有多功能教學樓，還有一間科學實驗室。可能不那么夠用，有些設備也不那么靈光，但至少能支撐科學課“開齊開足”。

對彭小慧來說，教科學的挑戰顯而易見——她沒念過高中，那些需要給孩子們演示的實驗，在學生階段，沒有人教她做過。彭小慧要先自學，在課下做上兩三遍，心里有底了，再教給孩子。

讓彭小慧欣慰的是，孩子們喜歡科學課，有節課的主題是設計制作“過山車”，了解物體的運動。教材上要求制作的“過山車”軌道長度在2米以上，但課上時間有限，彭小慧就讓學生先做了80厘米的軌道。午休時，孩子們還是想挑戰2米軌道，他們就自發到科學實驗室鼓搗。“平常那些我們認為比較‘皮’的孩子，這次還做得非常漂亮！”在科學課上，彭小慧也看到了孩子不一樣的閃光點。

有時，彭小慧會問學生，長大了想不想當科學家。他們大聲回答：想！“這個時候，我就覺得我是個幸福的科學老師。”

她給記者發來孩子做的“科學手賬本”。一個學期的課程已經結束，孩子們手繪出他們總結的知識點。他們畫出月相變化的規律，記下影子產生的條件，還為手賬本精心設計了封面，畫上星球、樹木、太陽……有個孩子還在封面寫下了“愛科學”“幸福”。

多方合力，托舉起孩子的科學夢

“苔花如米小，也學牡丹開。”和不少科學老師面對面接觸過，樊英總能想到這句詩。常打動她的，是他們要把高質量科學教育帶給學生的那種決心和渴望。

盡管有客觀條件限制，但愿意上好科學課的老師還是會抓住各種機會向專家請教：如何調動學生的課堂積極性，如何把理念轉化為可落地的實踐……

“對老師的培訓要解渴，要拿實踐性的東西跟他們聊。讓他們看到課是怎么上的，再討論課為什么要這么上。教師培訓不新鮮，但重在落到實處。”劉晉斌建議，教研人員和教師要在實踐和研究中構建科學教育的典型課例庫，推動大家對“何為好的科學課教學方法”形成共識。

在尋求外界幫助之外，中西部科學老師們也在摸索適合當地的發展模式。

一所學校的老師太少，那就以區、以縣甚至以市為單位，把有志科學教育的人團結起來。2014年，湖南省株洲市荷塘區的科學骨干教師創辦了“科學松鼠社”。孫江波說，有了這樣的組織，科學老師就有了團隊，也有了后盾。

在四川省綿竹市，類似的故事也在上演。“我們要打破學校之間的壁壘。整個市的科學老師，都屬于綿竹科學教育這個大家庭。”魏明貴說，哪所學校要辦科技節，其他學校的科學老師就去“支援”；哪個老師不知道課怎么上，大家就一塊出謀劃策研究透。

作為科學教研員，魏明貴計劃著要給綿竹的老師帶去更系統和專業的培訓，尤其是科學知識的培訓。要有專家介入，組織系統學習，最好領域內的科學家、課程標準的制定者也能參與。他還想在綿竹開展市級層面常態化的科技創新比賽，不為別的，就是想以賽促學，以賽促教，推著老師鉆研教材。

孫江波結合地區特點，提出了科學教育的“三個加”。

第一個“加”是“科學課加其他學科”。科學教育不必局限在科學課課堂，語文、數學里都有科學，老師將課程內容和科學結合，就是很好的跨學科主題教學。第二個“加”是“科學課加社團”。“雙減”之后，課后服務的內容越發豐富，有條件的學校可以鼓勵學生參加各種興趣社團，做機器人，做科學實驗。第三個“加”是“科學課加校外資源”。如果城市這個大課堂的資源能被調動起來，在提升孩子科學素養上也能大有作為。

社會資源，也是劉晉斌關心的內容。做好科學教育，光靠教育系統單打獨斗還不夠。

“我希望更多有志于推動中國科學教育的科技工作者能到學校里來，到課堂上去，幫助學生和老師。”劉晉斌呼吁，科研人員可以和當地中小學建立常態化聯系。他們能帶去最先進的東西，在一定程度上補充師資的不足；更重要的是，“他們能讓學生有崇拜的對象”。

此次《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》由十八個部門推出，大家各司其職，將形成“大科學教育”格局。文件也強調，要做寬校外科學教育資源，全面動員相關單位，強化供需雙方對接，實現校外科學教育與學校的“雙向奔赴”。

教育部校外教育培訓監管司負責人強調，《意見》高度重視科學教育的幫扶托底工作，將各類項目和有形資源向中西部地區、農村地區、革命老區、民族地區、邊疆地區及國家鄉村振興重點幫扶縣傾斜，對薄弱學校及特殊兒童群體進行關心幫扶指導。

孩子們的科學夢，將在多方托舉下，飛得更高、更遠。

本版圖片除標注外由受訪者提供（張蓋倫 策）

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